语文文本解读策略初探

教材中的文本是语文教学的媒介和凭借,是重要的学习资源。语文课堂教学中的文本解读是指在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程。正确解读文本,有助于我们准确把握文本的内涵,感受和领略文本赋予的历史价值;     

如何成功解读文本

文本是语文课堂的一种凭借,是学习语文知识、培养语文能力、提高语文素养的一个载体。在语文教学中,教师要分别从读者、作者、教者、学生等视角去解读教材文本。     

浅谈从文本解读到有效预设的几点策略

文本解读是指读者通过阅读从文学文本中获取和解释意义的过程。解读的深度和广度决定着教学的效率和高度。我们教师在课前就要站在学生的角度对文本进行多元的解读,从而设计出有效的课堂教学预案。有效的教学预设需要教师课前做出周密的策划,准确把握教材,更多地从学生的角度去思考,揣摩学生的心思,走进学生的心灵。我们可以从解读文本的整体,解读文本的重点句,解读文本的关键词等三方面到有效预设,使我们的解读更有效地服务于我们的教学,从而成就高效、精彩的语文课堂。     

教师对教材文本解读的有效性思考

文本是指作家创造的同读者发生关系之前的作品本身的自在状态.一切文学活动都围绕文本来进行的:作家创作文本,读者阅读文本……当然,还包括编教材的专家研究和选择文本.     

语文课堂：谁的文本来作主

语文课堂存在着2大类文本：作者文本和读者文本。读者文本又包括3种类型：编者文本、教师文本、学生文本。在作者文本、编者文本、教师文本、学生文本这4种文本之中,语文课堂到底由谁的文本来作主？就现实的语文课堂来说,在作者已死、师生失语的状况之下,编者这位“隐形的”读者成为文本解读的惟一权威与终审裁判,编者文本成为语文课堂的权威文本。     

解读教材文本,提高语文教学实效

深刻解读文本,领会教材的本质内涵是实现有效教学的前提和保证。作者提出了深入解读语文教材文本的具体策略,即解读题目,理解文本的核心;熟读内容,把握文本的框架;自我真读,探寻文本真意,并结合教学实践加以分析,论证深入解读教材文本是提高语文课堂教学实效的前提与基础。     

文本的作用和教学目标的确定

我们研究语文教学的有效性,就必须研究教材文本在语文课堂教学中的作用,研究如何根据文本预设课堂教学目标和目标达成的方法.     

语文课堂教学文本解读的几个途径

我们在解读文本时应该具备发现的慧眼、探寻的精神和创造的灵动,娴熟地把握新课标,深入地钻研教材,结合自己的独特阅读体验,与文本充分对话,我们的文本解读才会深入、有创意,我们的语文课堂教学才能进入到游刃有余的境界。     

新课标下教师与教材如何对话

新课标认为教材是最基本的文本资源。＂教材是一种潜在的文本,而不是现实的文本。＂＂教科书只是教学文本中的一类,它们是供师生学习和研究的,既成的读写文本,是经过教学论加工过的专业文本。＂编写教材的＂对话型＂理念的一大转变是从＂教本＂转向＂学本＂。这种＂学本＂即＂潜在文本＂,它需要读者（教师和学生）去自我探索、自主思考、自主学习。当然,编者的意图要考虑到读者与教材主动对话的兴趣和意图。     

语文课堂教学中有效进行文本拓展的思考

一、缘起 当前语文课堂教学中,文本的拓展越来越受到语文老师的青睐,这当然是一个好现象。它符合现代教学论＂教学内容既来自课本,也来自学生、生活＂的观点。语文新课标也明确指出：＂教师应创造性地理解和使用教材,     

接受美学视阈下的文学作品与文学文本

接受美学是20世纪60年代德国康士坦茨学派创建的一种新的文学理论。姚斯和伊瑟尔作为其主要理论代表,都将视野从作者——文本转向了读者——文本,认为文学文本是作家创作的一系列符号的堆积,即＂第一文本＂,只有经过读者阅读的文本才显现为文学作品,也即＂第二文本＂。当然,文学作品是读者与文本交互对话中产生的。在此理论视阈下,以读者为中心对文学作品与文学文本的解释,具有里程碑式的方法论革新意义。     

文本细读的度与法

《语文课程标准》指出:"阅读教学是学生,教师,文本之间对话的过程。"文本细读是对话的前提。教学之前,教师必须深入文本,进行认真地,细致地阅读,与文本进行心灵的沟通和交流,课堂上才能有思想的碰撞,才能有精彩、精妙的对话。那么,我们应该怎样潜心细读文本,打造出彩的语文课堂呢?我认为要把握好文本细读的度与法。一.度即细读文本的角度。1.读者角度,拓宽教学的广度。首先,教师以一个普通读者的身份走进文本的世界,深情触摸文本,用心聆听文本的声声倾述,读出自己独特     

把握文本解读的维度,提高课堂教学效率——以《梅花魂》为例

文本解读就是读者在阅读文本的基础上走进文本,与作者在文字间进行沟通、交流,形成自己对文本的理解。相对于一般读者而言,语文教学对学生文本解读能力的培养更为重要,语文教材中选入了不同文体的课文,这都需要学生具有一定的文本解读能力。因此,语文教师要基于学习者、文本与作者三个维度对文本进行解读,让学生能够快速地掌握文本解读方法,提升文本解读水平,让语文课堂变得趣味十足,学生的参与性更高。以《梅花魂》为例,分别从学习者、文本与作者三个维度开进行文本解读。     

文本细读:提高小学语文课堂教学质效的方法

教师要认真钻研教材,"认真钻研教材"是每一位教师都应该做好的备课环节。那么开展文本细读,不仅可以提高教师的教学素养,而且可以促使同学们找到学习的支点。正确引导学生进行文本细读可以完善学生的读书方法,形成读书能力。本文主要探讨文本细读如何优化小学语文课堂教学。     

如何构建语文高效课堂

正语文是一门内涵极丰富、主体感极强的学科。语文课堂教学更是一门立体式艺术。因此,教师应重视构建高效语文课堂,通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面获得明显且全面协调的发展。一、"潜心析文本"是构建务实高效课堂的前提1.用心解读文本首先要做到正确地解读文本。正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。通过钻研教材,对教材的二度     

文本解读的三个＂硬伤＂

教材——文本是学科教学的第一资源和重要凭借。弄清语文教材的地位、作用,是进行语文教学改革、构建现代语文教育必不可少的内容。当代文本解读理论的发展,主要是以本体论阐释学理论为基点,由过去只注重解读作家、作品,转向文本、读者的探究。这一重大转移开辟了文本解读的新时代,促进了文本解读观的多层面变革。解读本质观,将文本解读作为寻求理解和自我理解的活动：     

浅说文本解读方法之"顾全法"——以杜甫《春望》的解读为例

中学语文的教学是一个走进去走出来的辨证过程,文本解读是教师引导学生走进教材的第一步。顾及文本、顾及作者、顾及创作背景的“顾全法”对于开启文本解读,引领语文课堂教学,具有重要的价值和意义。     

充分预设——文本解读的钥匙

在新课程教学背景下,研究语文课堂教学中的预设,对于促进学生主动学习、有效处理和生成教学资源有重要意义。在教学实践中我们着力处理好语文文本的解读中文本与学生的情感触发点,把文本内容灵活变化,处理好文本与读者的距离,引领学生充分想象等几个方面,引导文本解读更加深刻,学生的阅读能力有效提高。     

挖掘文本空白,丰富学生情感,提高语文教学效率

所谓空白,是作者有意或无意留下的,没有写明的、召唤读者想象的,未定的意蕴空间。它能够驱遣读者的想象,激活读者的思维,从而建立起读者与作品沟通的桥梁,使读者对作品的意义达到个性化的理解。语文课堂中,充分开发空白处这块＂黄金地段＂,有意识地在教材空白处设立＂对话场＂,引导学生对作品的空白进行富有个性色彩的填补,道出自己的理解、感受、欣赏、评析,对文本的情境进行适当的表演,乃是放飞学生想象,开启学生思维的良药,从而提高语文课堂教学效率。     

哲学诠释学“视域融合”观对教材解读的启示

在课标教材已经广泛推行的今天我们还是会发现,传统观念仍然在教材解读中影响着人们,那些与新课程理念相悖的观念以一种无意识的形式参与了教材的解读,制约着教师对教材的正确理解与教学执行．在哲学诠释学看来,文本解读是读者与文本两者视域相互作用的过程,读者对文本的前理解是一种客观存在,修正错误前理解的途径是读者与文本展开对话交流...