识字教学：呼唤人文素养的回归

我们发现，在识字教学中，有的教师过分追求识字的结果、数量，只强调语文的工具性，把学生识字当作是老师教字，教学形式单一，教学手段落后，不顾学生识字能力的培养、口语交际的训练、品德修养和审美情趣的发展，忽略了对学生人文素养的培养和提高。这样的识字教学无法调动学生主动识字的积极性，学生虽然认识了老师所教的几个字，但不能掌握识字的方法、规律，既失去了识字的兴趣，更失去了对祖国语言文字的热爱。识字教学呼唤人文素养的同归。     

呼唤人文素养的回归

在悠悠五千年的历史积淀中,我们形成了自己独特的语言系统,也拥有着令全世界瞩目的文化遗产.尤其是我国的古典诗词,其内容博大精深,源远流长,蕴含着数千年的文明和丰厚的文化积淀,孕育着一代又一代的中华儿女.作为教师,我们有责任在语文教学中利用各种形式,重视经典文化的熏陶,重视诵读与感悟,丰富学生的人文底蕴,让璀璨的中国文化在新生代的身上烙上最美丽的印迹.     

识字教学呼唤教师主导的回归

“‘我’和一只小‘鸟’是好朋友,相依相伴,这就是‘鹅’。”老师听后,夸奖这个学生在识字方面善于想象,由此引出了本期的讨论话题:编故事识字可以吗?对此,是“汉字不容戏说”,还是“适合学生的就是最好的”“让故事与识字同行”?真可谓见仁见智。那么,到底应该如何进行识字教学呢?本期所编发文章中的观点和实例也许会对您今后的识字教学有所启发。     

高中语文教学呼唤人文的回归

第八次新课改已经实施了十多个年头。这些年来,广大教师积极学习、贯彻新课改理念,认真探索、落实新课改方案,取得了不俗的成绩。但是,我们也不无遗憾地看到旧的观念、旧的做法、旧的课堂,还在一定程度上存在着。比如,新《语文课程标准》第一次明确提出了语文课程的基本特点是“工具性与人文性的统一”,要求我们在进行语文教学时,使学生“向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流”,强调了语文学科对于培养学生人文素养的重要性。然而,在现行的高考制度下,我们的高中语文课堂,可能更多的还是强调了语文的工具性。     

语文教学呼唤人文性的回归

长期以来,对语文工具性的极致强调,忽略了其人文性,导致学生主动性、创造性的削弱和个性的泯灭,甚至道德的滑坡.语文教学中倡导人文性回归,教师要储备知识,树立人文榜样;对课文要挖掘要素,注重人文感悟;课堂要创设氛围,体验人文情感;作文要创新训练,力求人文关怀;阅读要尊重自主,讲究人文选择;课外要鼓励延伸,拓宽人文空间.     

时代呼唤人文素养

《基础教育课程改革纲要(试行)》所规定的新课程的培养目标,强调要体现时代的要求,在培养目标中列出要使学生具有人文素养。什么是人文素养呢?这要从人文精神说起。 人文精神泛指人文科学体现出的对人类生存意义和价值的关怀,是一种以人为对象、以人为中心的思想,主要包括人的信念、理想、人格和道德等。人文精神追求人生美好的境界,推崇感性和情感,着重想象性和多样化的生活。人文精神一般具有时代的主题和烙印。 人文精神是一种哲学精神。所     

想像型作文:呼唤人文的回归

想像型作文是中小学生重点训练的一种作文类型,它能较好地开发学生的想像思维,培养学生的想像能力,同时也很符合中小学生的生理年龄和心理特点.凡想像型作文训练,学生,甚至平时作文基础差的学生,大都会有话可写;教师在批改作文时,一般能找到几篇拍案叫绝的美文.     

时代呼唤人文素养

<基础教育课程改革纲要(试行)>所规定的新课程的培养目标,强调要体现时代的要求,在培养目标中列出要使学生具有人文素养.什么是人文素养呢?这要从人文精神说起.     

新课程呼唤人文素养教育

学科知识不仅具有科学价值和社会价值,而且还具有文化价值和精神价值。新课程提出我们在提高中学化学课程的科学教育价值的同时,还应注重科学价值与学生人文素养的有机整合。本文结合自己教学实践,提出教师在化学课程中人文素养的培养中应具备的几点思想和理念。     

大学呼唤人文素质教育的回归

高等教育的根本目的应该是为了培养高素质的人才,高素质人才是人文教育和专业教育共同作用的结果.高校历来是人文精神创造、融合、升华的重要阵地.令人遗憾的是,日前我国高等院校在人文素质教育的实践中存在着普遍的缺陷,当代大学生知识丰富,可人文素质却严重滑坡.因此,大学加强人文素质教育势所必然.     

核心素养:呼唤高中英语教学突破

<正>引言英语是高中课程的重要组成部分,关系着学生的升学及各项能力的培养。然而英语教学也是,目前我国高中教学中的难点及重点。核心素养的出现,为高中英语教学明确了方向,更细化了英语教学各个环节的教学内容。对学生英语应试能力的培养,对高校整体教学质量的提升,具有关键的作用。本文结合英语核心素养的意义,探析高中英语教学中存在的问题,提出基于核心素养培养的应对策略。1.英语核心素养的重要意义英语核心素养,即指教师在进行日常的教学过程     

核心素养:呼唤高中英语教学突破

在传统的高中英语教学过程中,很多教师只把核心放在让学生掌握相关的语言知识上面,而并没有对学生核心素养的培养形成重视。学生虽然可以通过英语学习来了解语言知识和提高考试成绩,却不能更好地让学生跟上时代发展的步伐,单一重视成绩培养的英语教学只能让学生堆积理论,无法在未来社会工作中实现英语知识的价值。笔者将核心素养的概念与实际的高中英语教学相结合,以实现英语教学的突破。     

价值引领:初中历史人文素养教育的常态回归

历史教育的本质,实质是人文素养的教育,因此初中历史教学中只有注重正确的价值引领,深入挖掘教材人文素养教育资源,丰富学生人文素养体验,才能在潜移默化中塑造学生的人文精神,造就学生良好的个人素质和正确的人生观、价值观。     

回归传统文化提升人文素养

一个民族的传统与其文化密不可分,离开了文化,无从触摸和寻觅什么传统;没有了传统,也不能成其为民族的文化。     

新课程呼唤语文教师提升人文素养

我们在教学视导中发现，随着课程改革的不断深入，语文课堂的形式越来越丰富，学生的学习方式也悄然发生变化，呈现出喜人势头。但是，也让人隐约地感到，课堂中似乎总是缺点什么，是少了几分厚实与丰满吧。     

呼唤语文素养的回归——浅谈语文素养的缺失与回归策略

在语文教学实践中,我深刻感受到：语言贫乏,是学生语文素养的致命伤。学生语文素养的贫乏主要表现在以下三方面：①语言的贫乏。主要表现为写作文时内容贫乏,词不达意,往往是干干巴巴的几句话,有时甚至会前言不搭后语;说话时不能很流畅地表达自己的意思．结结巴巴。面红耳赤,不知所云。     

低段识字教学呼唤灵动设计

低年级识字教学是小学语文教育的起点,必须呼唤灵动设计才能营造和谐的教学氛围,让学生在寓教于乐的教学情境中,收获更多的学习训练成效。教师要积极创设生动和谐的课堂教学情境,自觉从不同角度进行考量。教师积极营造氛围,激发学生识字兴趣,创优方法,提升学生识字品质,链接实践,扩展学生识字空间,以迅速有效地调动学生的学习思维,为识字教学注入更多灵动、活泼的因子。     

数学教学:呼唤“诗性”的回归

诗性教育是一种以“浸润”和“体验”为特征的教育,它呼唤冷静的理性思维与丰盈的感性思维的完美融合.数学具有深刻的科学价值、应用价值、人文价值和审美价值,数学学科的诗性教育,更有其深刻的教育价值和现实意义.数学课堂的诗性,主要体现在对理性的诗化、多元化的体验和数学情感的内化等方面.