工作过程导向教学模式下的高职教师职业能力培养研究

基于工作过程导向的教学模式要求高职教师转变角色,并具有较强的专业实践能力、自我学习与更新能力,具有丰富的企业实践经验和系统的专业知识结构,而提高工作过程导向教学模式下高职教师职业能力,主要有4个途径:"双师型"教师培训、组建多元化教师培训基地、集中学习与技能竞赛、教师的分类管理。     

基于工作过程的高职教师职业能力标准研究——以轻工类高职院校专业教师为例

高职院校教师职业能力标准是高职教师职业能力发展与提高的标尺灯塔与助推器.以政策经验、行业岗位标准要求、高职教育类型特点为依据,基于轻工类高职专业教师的工作过程,借鉴PDCA循环,按照资讯、计划、实施、评估与改进五个阶段,分析轻工类高职专业教师在各阶段的职业能力要求,基本形成了包含7个能力领域和19个能力单元...     

高职工作过程导向课程改革中教师能力的培养

高职工作过程导向课程改革要求教师必须具备课程开发能力、实践指导能力、组织能力、专业能力和方法能力。由于高职院校师资来源单一,科研激励机制不健全,教学资源相对匮乏,人事制度尚需完善,教师培训方式比较落后,校企合作机制尚不健全,严重影响了教师上述能力的形成。必须充分调动高职院校教师参与课改的积极性,加大教学资源投入,创新教师培训模式,转变教师角色,提高教师专业素质,改进教学方法,促进工作过程导向课程改革中教师能力的提高。     

探讨工作过程导向下的高职校本课程的开发——以高职计算机网络技术为例

高职校本课程的开发关系到高职院校对人才的培养,这是高职院校教育教学改革的一个重要目标。本文以高职计算机网络技术为例,简单探讨了工作过程导向下的高职校本课程的开发,首先明确了工作过程导向下的高职校本课程开发的原理,其次进一步探索了课程开发的策略。     

以工作过程为导向的《计算机组装与维修》课程开发的探索与实践——以湘乡市第一职业中专为例

文章论述了湘乡市第一职业中专在创建省级精品专业、精品课程的过程中,以工作过程为导向开发《计算机组装与维修》精品课程的措施,总结了其经验。     

以工作过程为导向,培养高职学生英语语用能力

培养学生英语语用能力在高职英语教学中的重要性不言而喻,而以工作过程为导向的职业教育理念始终贯穿高职英语教育中的专业英语(ESP)教学。本文将这一先进的职业教育理念与学生语用能力培养结合起来,探索在高职ESP教学中,以工作过程为导向培养学生英语语用能力的有效途径。     

构建以职业能力为本位的高职校本课程开发研究——以南京交通职业技术学院为例

课程改革与建设是当前高职教育发展的核心所在,而校本课程的合理开发则是提高高职教育教学质量的关键举措。因此,构建以职业能力为本位的高职校本课程,有效改善了教学效果,也进一步提高了学生的就业竞争力。     

高职院校教师职业能力测评实证研究——以江西环境工程职业学院为例

高职院校教师职业能力测评实证研究是《高职院校教师职业能力评价及其提升路径研究》课题组在研究确定高职院校教师职业能力评价指标体系的基础上,以高职院校教师职业能力评价指标及其评价模型为指导,在江西环境工程职业学院开展高职院校教师职业能力测评实证研究。本文主要阐述了教师职业能力测评方案设计、测评工作的组织和开展、测评实证的创新和效果。     

基于工作过程导向的高职室内设计课程开发

提高教育教学质量最关键的是课程教学改革,课程是教育教学改革的核心。因此提高高职室内设计人才质量的突破口,就是要从课程改革入手,通过对典型工作任务分析,确定核心职业能力,优化教学内容,创建基于工作过程化的课程体系对室内设计优秀人才的培养有着十分重要的意义。     

以工作过程为导向的高职药学专业课程体系之构建

工作过程导向的职业教育不仅要培养职业能力,更要使学生能适应工作环境和工作岗位的变化。可通过对药学岗位进行典型工作任务分析;将相关性工作任务加以整合,开发三个职业行动领域;由药学专家和教育学专家进行论证,并根据学生的认知规律和职业成长规律,构建药学专业的学习领域课程体系。     

“PTS”导向的教师职业能力培养研究——以广州南洋理工职业学院为例

PTS导向的教师职业能力主要包括项目开发、技术研发、社会服务三个层面。通过对PTS内涵与必要性的分析,总结出了基于PTS导向的高职专业教师职业能力提升动态模型。同时从构建社会服务平台、创新教师职业能力培养模式、为学生提供实践基地以及促进教学改革等四个方面提出了提升教师职业能力的路径。     

以工作过程为导向的高职课程体系构建研究

高职课程建设既是专业内涵建设的切入点,也是内涵建设的落脚点,在高等职业教育教学改革中占有重要地位.因此,如何构建适应高职人才培养的课程体系,是摆在我们面前的一项重要任务.本文从以工作过程为导向的课程体系构建的原则、方法、步骤出发,对以工作过程为导向的课程结构设计、教学组织实施等方面进行了研究,并阐述了课程体系构建过程中面临的问题及对策.     

工作过程导向的高职校本课程开发研究——以计算机网络技术专业校本课程开发为例

通过分析当前高职计算机网络技术专业课程存在的问题,阐述了以工作过程为导向的课程建设原理。,在相关理论的指导下,明确了课程改革的基本原则。以工作过程为导向,从四个方面论述了计算机网络技术专业校本课程的开发过程,以期为高职院校的计算机网络技术专业建设提供参考。     

高职院校商务英语专业学生职业能力调查分析——以闽西职业技术学院为例

增强学生职业能力是高职院校提高教学质量的核心。通过问卷调查和个别访谈分析商务英语专业学生的英语文化知识与能力、商务知识与能力和跨专业能力。结果显示,商务英语专业学生的英语文化知识与能力、商务知识与能力较弱,而跨专业能力较强。在专业建设和教学中,要明确专业培养目标、更新课程体系、优化教学方法和强化校内外实训等来提高商务英语专业学生的职业能力。     

工作过程导向的职业院校教师课程实施能力

工作过程课程观对教师课程实施能力提出挑战。工作过程导向的职业院校教师课程实施能力应包括课程实施认识能力、课程实施实践能力和课程实施反思能力,在这三个维度基础上可构建体现工作过程属性的职业院校教师课程实施能力指标体系。工作过程导向的职业院校教师课程实施能力培养需要研制职业院校教师课程实施能力指导标准、确立工作过程导向的职业院校教师课程观、实施实践化取向的职业院校教师培养模式。     

行动导向教学理念指导下高职教师职业能力发展的思考

高职教师职业能力的不断发展是职业教育发展的必然趋势.行动导向教学理念作为当前高职教育教学改革的创新理念,对高职教师职业能力的发展赋予了新的内容,并且对其职业能力的发展也提出了挑战,文章就行动导向教学理念指导下高职教师职业能力发展的内容和途径进行了阐述.     

以工作过程为导向构建高职商务英语专业课程体系

高职商务英语专业教学在我国尚处于初始发展阶段,该专业的课程体系还保留着传统英语学科体系的烙印,职业教育特色并不突出.以工作过程为导向,按照工作过程的顺序开发高职商务英语课程体系,对于促进高职院校商务英语教学,培养和提高学生的综合职业能力,具有重大的现实意义.     

以工作过程为导向构建中高职护理专业课程的探索

对现存护理专业临床课程进行分析,概述其与当前职业教育的不适应之处---未体现本学科特性、工作过程被零碎化、重医轻护、医护知识体系之间缺乏连接性;指出其对教学实践和教学效果产生的不良影响---增加了教学负担、教学效果事倍功半、中高职学生的学习任务区分不明等。提出了以护理程序的工作过程为框架、贯通医学与护理两大知识体系、构建临床护理专业课程的新思路和新方法。并分别从理论和实践两方面论证了这种课程构建思想的科学性与可行性。     

基于工作过程和能力目标导向的整体教学设计——以高职PLC控制系统课程教学为例

沈阳航空职业技术学院,在PLC控制系统课程教学中,坚持＂以工作过程为导向,以能力需求为目标＂,研究职业教育观念,按照职业教育的特点和认知规律来进行课程整体设计。首先确定课程的整体目标,设计课程内容,制定课程的综合项目,坚持课程教学过程的一体化设计,确定课程单元目标。在此基础上开展了一系列课程整体设计的教学改革实践探索,以提高学生素质和能力。