《今天我喂鸡》的教学设计

《今天我喂鸡》是一篇习作例文。教学本课,担负着指导阅读和写作的双重任务。根据本课特点,教学时,可紧扣“喂”字这一题眼,弄清文题关系,有利于学生在整体上理解全文,把握文章中心。一、审题抓“喂”字,了解文章题旨揭示课题后,启发学生对题发问:①从课题看,文章主要写“我”做什么事?②作者通过写自己喂鸡的事,要表达什么样的思想感情?     

阅读得其方，写作随增长--“入乎其内，出乎其外”读写共进模式的探索

“读”和“写”脱节,这是中学写作教学中一个长期难以解决的问题。怎样打通“读”与“写”的藩篱？“入乎其内,出乎其外”读写共进模式,就是一个有益的尝试。它以合适的例文为生发点,从例文的写作思路中找到“结合点”,着力解决“写什么”、“怎样写”、“怎样写好”的写作困惑。“入乎其内”,要用阅读的“眼高”带动写作时的“手低”;“出乎其外”,要由易到难,有序进行。     

《我爱故乡的杨梅》教学谈

《我爱故乡的杨梅》是一篇习作例文。“习作例文”具有指导阅读和写作的双重任务。教学本课应该紧紧围绕“怎样观察事物”的单元重点训练项目,通过观察训练,有效地提高学生的阅读能力和写作能力。     

目的·重点·方法——小学语文第七册第四组课文教学意见

本组教材包括三篇课文和一篇写作常识。其中,讲读课文《饲养员赵大叔》统领了半独立阅读和独立阅读课文《今天我喂鸡》、《插秧机的故事》。《读写例话》作为本组课文的小结,则具体剖析了《饲养员赵大叔》一文的现察方法——“看”、“听”、“问”。编者安排这组以写人为主的记叙文,是根据儿童观察和认识事物的特点精心考虑的。刚升入四年级的孩子,虽然已初步接受     

联系·渗透·实践——“读写例话”教学体会

“读写例话”是关于读、写知识及其方法的概括和提炼,是指导学生进行阅读和写作的理论教材。如何上好“读写例话”?我的教学体会是: 联系——拓宽教学思路。不是教这篇“读写例话”,就只在这篇中打转;教那篇,就只在那篇中打转。而是做到三个挂钩:一是与除“例文”外的有关课文挂钩;二是与前面已经学过的相关的“读写例话”挂钩;三是与学生的学习情况挂钩。第一个挂钩,是考虑“例文”的丰富性;第二个挂钩,是考虑知识的连贯性;第三个挂钩,是考虑解决问题的有效性。如教学《分辨事物和联想》(五年制第七册第七单元),除结合例文《小音乐家扬科》外,还结合     

揭“例”·明“例”·用“例”——《爬山虎的脚》教学总结

《爬山虎的脚》是六年制七册教材里的一篇进行观察能力训练的习作例文。教学这篇例文,除引导学生读懂课文内容外,还要特别注意揭示习作范例,引导明“例”,达到用“例”,从而在努力提高学生的观察能力的同时,达到读写结合的目的。一、巧设提问——揭“例”提问是敦促学生读懂课文的一条途径。怎样提问才能达到“巧设”,把习作范例揭示出来呢?我认为这尚需根据习     

《今天我喂鸡》教学谈

《今天我喂鸡》是一篇习作例文。教这一课时,找把读和写的训练紧密地结合起来,并紧紧围绕这一组课文的训练重点“注意观察周围的事物”进行教学。教学中,我在学生对课文内容有所了解之后,着重引导他们对作者是怎样抓住事物特点和怎样将其特点准确、生动表达出来这两点进行理解。以“喂食”为例:这一段共四个自然段,是作者描写最具体的一件事,也是观察最细致的地方。作者抓住几只鸡重点观察,写出了各自不同的特点,给读者留下了深刻的印象。我在这一段上下功夫,引导学生理解作者观察和写作的方法。具体做法如下:     

习作例文教学三题

五年制教材中的习作例文,是为了更好的体现读写结合的原则而编排的有别于看图学文、读写例话等类型的课文。它集中编排在三年级及四年级上学期的教材中,篇数不多,但对学生的写作帮助作用不小。关于习作例文的教学,我想谈三点不成熟的看法。双重任务应向“写”的教学倾斜在整个小学语文教材的编排体系中,习作例文担负着培养阅读能力和指导写作的双重任务。换句话说,习作例文既是阅读课文,要进行阅读训练,又是写作范文,要为写作打基础。但是,我认为,习作例文的双重任务应该要有向“写”的教学倾斜的体现。这个“倾斜”,必须有具体的内容和规定:在教学时间的分配上,“写”的教学时间要多于全课书教学时间的二分之一(习作例文的教学一般安排两课时);在“读”与“写”的关系上,阅读理解要为写作指导服务,根基要落在写作指导上。     

习作例文教学的特点

习作例文教学不同于其它各类课文,就在于它有一个“例”字。习作例文是用来引导学生迈进作文大门,进行习作模仿的文章举例。模仿,主要是仿照“例文”学习写作方法。通过读懂例文,掌握训练重点,学习写作方法,便构成了习作例文的教学特点。这个特点体现在教学过程中,则是以读导写,以写促读,读写紧密结合,完成双重任务。要让学生模仿习作例文之“例”,掌握写作方法,落实训练重点,必须首先读懂例文。如果不严格进行读的训练,就不知道例文写了什么内容,不了解为了表达这样的内容,文章是怎样选择组织材料,怎样遣词造句组段从而形成优美的文章的。可     

《第一场雪》(习作例文)教学设想

教学“习作例文”,首先要明确这类课文的编写意图,弄清它的性质和特点,以此确定教学方法。根据教材编写的说明,习作例文既是半独立的阅读课文,又是指导学生习作的例文,这就告诉我们,它既是阅读教材,用以指导学生阅读,又是写作教材,用以指导学生习作,它是读写结合的范文。这种性质和特点,决定了习作例文担负的教学任务。作为阅读教材,它有读的任务,要让学生通过阅读来理解课文,对学生进行“读”的训练;作为写作教材,它有写的任务,要让学生在理解课文     

谈谈三年级习作例文的教学

习作例文担负着指导阅读和写作的双重任务,因此有必要对习作例文的教学进行探讨.下面就三年级习作例文教学如何指导学生习作谈点看法一、有重点、循序渐进地进行作文基本功训练小学语文第六册(六年制)课文有八篇习作例文,这些文章篇幅短小,内容浅显、具体.对三年级学生怎样写简单的事物,怎样记叙一件事,具有一定的指导意义.在这八篇习作例文中,《金鱼》和《喇叭花》的训练重点是怎样观察事物,选择描写的内容:《松鼠》和《壁 虎》的训练重点是怎样抓     

深入把握教材 读写紧密结合

小学三年级开始设作文课。第五册教材是作文训练的起始阶段,承担着由低年级写话训练向中年级写片断的过渡任务。这个阶段着重训练连句成段的能力,要求学生能把一段话写清楚。为能完成这一教学要求,比较可行的办法是以阅读带动写作,读写紧密结合。具体说来,可从以下几方面入手: 一、充分发挥教材的“例文”作用。第五册教材共30篇课文,篇篇文质兼美。因此,讲读课文不仅要指导学生理解课文内容,还要指导学生学习作者的写作方法。如:作者是怎样观察分析事物的,是怎样写具体的,是按怎样的顺序写的,在遣词造句、连句成段上有哪些地方值得学习借鉴等。     

用“五问自读法”教习作例文

“习作例文”,顾名思义,是学生在习作中作为“例”的文章.它比较接近学生的认知实际和知识水平.《我爱故乡的杨梅》就是一篇文路清晰,语言细腻,适于学生仿写的例文.教学时,我采用“五问自读法”,按照感知——理解——巩固——吸收——运用”的流程,指导学生学习,效果较好.一、抓主干,巧概括,弄清文章“写了什么”新课伊始,我即要求学生浏览全文,想想例文主要     

阅读得其方,写作随增长——“入乎其内,出乎其外”读写共进模式的探索

"读"和"写"脱节,这是中学写作教学中一个长期难以解决的问题。怎样打通"读"与"写"的藩篱?"入乎其内,出乎其外"读写共进模式,就是一个有益的尝试。它以合适的例文为生发点,从例文的写作思路中找到"结合点",着力解决"写什么"、"怎样写"、"怎样写好"的写作困惑。"入乎其内",要用阅读的"眼高"带动写作时的"手低";"出乎其外",要由易到难,有序进行。     

指导学生写观察日记的尝试

上学期,我们在业务学习时学习了《福建教育》关于写观察日记的文章,受到很大的启发。同志们说:“学生写作不好,原因很多,但其中带有普遍性的原因就是没有深入细致地观察生活、研究生活。要解决这个问题,必须多练基本功,养成观察研究生活的习惯,并坚持写观察日记。”我们就以《今天我喂鸡》(《作文知识讲话》)为例进行分析,指出,     

我是这样指导学生写《猴子抢食》的

小语七册第四组的习作要求是:学习例文《鹅》中“下蛋”一节的写法,把《猴子抢食》(或其小动物的活动情况)分层次写具体。为此,我有计划地引导学生学好例文,指导学生实地观察,写观察日记,讲评观察日记,然后指导学生写作,使全班学生不但人人会写,而且大部分学生写得生动活泼,效果较好。我的做法是:     

阅读 观察 写作——作文指导一例

当前,学生的写作问题不少,其中带普遍性的问题是内容贫乏,所写事物无个性.部分差生文思枯竭,无话可说的现象比较突出.为了解决这个问题,我作了一些调查研究,逐渐摸索到:这些问题的存在,与阅读、观察、写作脱节,以及学生平时不重视观察有关。为此,我在读写结合中注意引导学生观察社会,观察自然,使阅读、观察、写相作结合,初步解决了写记叙文“无话说”“无个性”等问题.下面,以《白杨礼赞》一课教学为例,谈谈具体作法与体会.在学习《白杨礼赞》这篇课文之前,我先给学生布置了一个文题——《青松颂》.我说:“我们这里山多雪多松树多.每当我们看到雪山上的青松在阳光下郁郁葱葱,充满生机,傲然挺立的时候,都会油     

“我手写我心，彩笔绘生活”读写结合教学探究——以四年级上册《爬天都峰》为例

<正>统编版四年级上册第五单元“我手写我心,彩笔绘生活”是习作单元,本单元围绕主题编排了《麻雀》《爬天都峰》两篇精读课文和《我家的杏熟了》《小木船》两篇习作例文,本单元的习作要求是按照一定顺序写清楚一件事。在语文核心素养的教育视野下,阅读与写作的关联逐渐呈现出明确的“一体化”状态,这样的教学任务变化指向了引导学生深度阅读、真实写作和主动学习,据此,本案例基于“读写一体化”的教学目标,以《爬天都峰》为例设计了先精读、后习作的课程教学。     

以读带写 以写促读——《我爱故乡的杨梅》教学设计

习作例文是供学生仿写用的举例性教材。它在教学中担负着双重任务:既引导学生阅读,又指导学生写作。这就要求教师在教学时一方面指导学生读懂课文内容,另一方面指导学生学习课文的表达方法和写作特点,真正做到以读带写,以写促读,读写结合。     

重组教材 充分发挥“例文”和“例话”的作用

“读写例话”标明阅读和作文训练的重点,指导阅读和写作,同时确定重点课文作为“例文”。如何上好”例文”,充分发挥“读写例话”的作用,是完成阅读和写作教学任务的一个重要环节。一般来说,一组教材除了“导读”和“基础训练”外,安排了2～3篇讲读课文、1篇阅读课文和“读写例话”。为了充分发挥“例文”的引导作用和“例话”对阅读、写作的指导作用,我在教学时经常重组教材。首先上好重