我的课外“三个一”

我的课外﹃三个一﹄江西井冈山中学王国彬我教语文,追求课堂上的抓纲（即教学大纲）务本（即课本）,也注重课外的摘抄、讲座、考查,即课外“三个一”。１每日一抄每次接手一个新班,我都要求学生在搞好课堂教学的同时,坚持课外阅读,每日一抄。读什么？抄什么？就范...     

教,就要选择学生不会的去教

一位青年教师是这样教学孟子<鱼我所欲章>的字词句的知识的: 课前,布置学生自读课文,要求把预习时在字词句方面遇到的问题抄在笔记本上.是读音方面的,摘抄句子并在词语下面加点;是解释词或短语意义的,摘抄句子并在词语下面加横线;是整句话不懂的,摘抄句子,不用另加标注.抄写时,在笔记本上隔行写,留下一空行作听课笔记用,并要求在句子前面用阿拉伯字标明词句出自课文的第几自然段.     

作文重在积累

正作文的第一要诀是什么?是积累。作文是看出来的,不是写出来的,要让学生学会观察、学会思考、学会感悟;作文是读出来的,不是想出来的,要让学生博览群书、广泛摄取、厚积薄发;作文是抄出来的,不是教出来的,要让学生学会摘抄、学会整理、学会消化;作文是背出来的,不是写出来的,要让学生背诵好词佳句、背诵精彩片断、背诵优美诗文。可     

摘抄,岂能一抄了之——论小学高年级摘抄的有效性

摘抄是积累语言的一种方式。小学高年级学生对摘抄目的不够明确,认为摘抄仅仅是为了完成老师布置的任务,因而,只是一抄了之。笔者认为,摘抄绝不能一抄了之,要做到课内与课外相结合,摘抄与运用相结合,检查与激励相结合,切实提高摘抄的有效性。     

提高读写能力的一种有效方式——指导学生课外阅读、摘抄的一点体会

“读书破万卷,下笔如有神”,是语文教学的至理名言。它说明了读和写的关系;读是写的基础。但是由于读的书籍、时间、指导等方面的问题不易。解决,“多读”竟一直成了我们可望而不可即的事了。近一年来,我们语文组摸索到一点路子,指导学生课外阅读、摘抄,有了一点效果。我们体会到,这是提     

“磨刀不误砍柴工”

我喜欢读课外书.上小学时便读了不少.不过那时只是一味地读,从不写什么读书笔记.上初中后,老师要求写读书笔记.开始,我是大段大段地抄文章.一个暑假里,几乎抄完了刘白羽的《芳草集》.可是过后发现,什么印象也没有.于是,我得出教训:大段文章最好少抄或不抄,要抄也只抄些特别精辟的段落,因为,即使抄了也如过眼烟云,精华反而被疏忽了.摘抄的同时,我还搞些书报剪贴,我曾做过《青年报》上一诗一画的积累.这些集锦,过后翻着看看真是种享受.吟着"明月松间照,清泉石上流"的诗句,那种"洁白的月光透过老松的虬枝间隙照射下来,山谷之间那清清的泉水流经石上,发出淙淙声响"的景致,仿佛就在     

日记二则

2008年9月6日星期六晴今天是开学的第一个周末,老师别出心裁地给我们留了个特别作业——摘抄!说句心里话,我不喜欢这个作业,因为摘抄无非是抄点好词好句好段落,平时我最不爱看这类东西,更别说抄了。正因如此,我的文章总是写得枯燥无味,更爱用那几个单调、廉价的修辞句子,可利用的资源屈指可数啊!但老师的作业谁敢不写呢!唉,今天就抄描写晚霞的句子吧!     

让作文在教本中放飞

写什么？怎样写？这是长期以来学生面临的两大难题,也是语文教师在作文教学中需要深入探讨的两大课题。著名的教育家魏书生先生教读《反对自由主义》一文时,她板书课题后就问学生：“毛泽东反对自由主义,你们反对什么？”学生回答：“我反对家长独裁;我反对题海战术;我反对老师罚同学抄作业;……”又问：“你们为什么要反对这些？”学生被难住了,于是转入课文的学习。     

语文教育感言

教语文,学养是第一位的,技术是第二位的。只从术的方面去研究教学,而不从学的方面去积淀自己,是舍本逐末的做法。要教学生读,你自己首先要会读、多读,要有深刻的读书体会;要教学生写,你自己首先要能写、多写,要有独到的写作体验;要     

作文教学要从实际出发

平常在教学中,老师们议论最多的是说作文难教。是的,作文确实不好教,怎么使学生把作文写好,真的很难说得清。特别是那些新教师,最感到头痛的就是作文教学。我也常为作文教学的问题而困惑。不单是老师们反映作文难教,学生们也反映作文难写,学生大多害怕写作文。不少学生问我,怎么提高写作水平。我也不好回答,我只说,只要多读多写,就能提高写作水平的。这道理谁都懂,但怎么个多读多写?实际上很模糊呀。这读要读到什么程度?读些什么?写要写多少?写些什么?真是谁也讲不清呀。说起来也真有点不可思议。学生从小学开始写作文,写到高中,按理说这作…     

从《小英雄雨来》一课的教学谈起

过去,我把语文课当作文学课那样教的。为了丰富和充实讲授内容,多教给学生一些知识,我在备课时,总要千方百计多读参考书,多看有关资料;只要跟我教的课文有关的材料,我都一古脑儿搜集起来。上课时,我把辛辛苦苦搜集来的这些东西,“毫无保留”地一起教给学生,心想多教点东西给他们总不会错。至于这些内容学生是不是接受得了,能不能消化,我却考虑得不多。就以我教过多次的《小英雄雨来》一课说吧。为了教好这一课,我事先读了两遍课文,查了几个生字词,了解课文大概情节以后,便丢开课本忙去找参考资料了。为了说明这篇课文的出处,我翻阅了1949年的人民日报;为了交代作品的时代背景和作者生平,我读了中国革命史有关部分,查考了作者管桦的生平事迹;为了分析人物和情节,还寻找和阅读了一些参考资料。这些,我都根据我的需要抄摘在备课笔记里,总     

用童话引路,启发学生的想象力——小学作文教学的实践与思考

经常有学生问我:老师,我读了那么多的书,积累了那么多的材料,为什么写出来的作文还是不精彩?看看他们写的作文,文章结构、遣词造句、选择材料都不错,但一读,却如一条静静流淌的小河,没有一点波澜。其中一个关键原因就是缺乏想象。想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。在作文中运用想象,可以使作文内容更加丰富、饱满。想象是石,能击出学生的智慧之火;想象是火,能点燃学生的理想之灯;想象是灯,能照亮学生的人生之路。     

在阅读教学中如何培养学生的读写能力

让“写”的训练挤入阅读课堂,改革阅读教学的传统模式.在阅读教学中进行读写同步训练,可以极大激发学生的读写兴趣,使学生较为轻松地掌握读写方法,提高读写能力.为此,近年来,我从一年级学生入学起就进行了“读写同步训练”课题的试验,并尝到了一些甜头.一、摘抄好词好句,灵活运用进行说写“厚积薄发”是不少作家创作的经验之谈.为了让学生学会积累,从一年级第二学期起我利用课文指导学生每学一课摘抄一两个词语.并在阅读教学中让他们用这些词练习说话.二年级起我又要求学生每天抄一个好句子,每周五利用一节课进行学习、交流,评选抄得好的同学,然后再用抄得好的词说写一句话,用好的句子写一段话.到中高年级积累阶段,写作时就能灵活运用.如用好词精心和可爱写一句话,一位学生写道:“这个可爱的洋娃娃,有着一头金黄色的头发,被巧手玩具工人精心编成一条长长的辫子盘在头上.”     

寻找对话契合点 建构生态阅读课堂

<正>何谓生态阅读课堂?意即在学生、教师、文本之间寻找一个契合点,以建构阅读教学课堂中自然、和谐、统一的对话关系。缘起我一直在苦苦思考三个问题:对学生来说,为什么要阅读,读什么,怎么读;对于文本来说,作者为什么要写,写了什么,怎么写的;对于教师来说,为什么要教学生阅读,教什么,怎么教。思考的结果是,我发现,每个大问题中的三问具有密     

农村小学作文教学感悟

作文教学一直是小学语文教学中的一个难点,尤其是我们这远离城镇的农村学校,大部分学生阅读量少,知识面较狭窄,写作时缺乏材料,往往会出现“假”、“空“．“抄“现象“假”．一是说假话,写的与心里想的不一致．笔是心非：二是写假事．无中生有。“空”即内容空洞．无具体事实,该详写的地方写不出详细经过,中心不突出。“抄”就是去抄书本上的优秀作文。面对这一情况,我在作文教学过程中抓住二个环节：一培养学生的写作兴趣;二从读学写,读写结合。     

由“抄人”向“超人”的跨越之道——高中生周记任务高效化写作指导

<正>人们常说"读书破万卷,下笔如有神。"我们深谙阅读服务于写作之理。然而,如何建立起阅读与理解分析甚或写作之间的关联呢?常见的做法是鼓励学生做摘抄,写周记。但由机械的"抄"而升华为语文写作素养的提升却仍有一段遥远的距离,"抄"或"写"得法了,方能由"抄人"脱胎换骨蜕变为"超人"。因此,我常鼓     

“以写促读”在语文阅读教学中的具体运用方式

用写的方式促进学生阅读,不仅可以提高阅读教学的有效性,还可以培养学生良好的阅读习惯。"以写促读"的具体运用方式众说纷纭,在搜集和借鉴以往的实施策略的基础上,主要从做摘抄、写作文、做注释三个方面来谈"以写促读"在语文阅读教学中的具体运用。以期在一定程度上为一线语文教师在阅读教学上提供参考建议。     

寻找对话契合点 建构生态阅读课堂

何谓生态阅读课堂?意即在学生、教师、文本之间寻找一个契合点,以建构阅读教学课堂中自然、和谐、统一的对话关系。缘起我一直在苦苦思考三个问题:对学生来说,为什么要阅读,读什么,怎么读;对于文本来说,作者为什么要写,写了什么,怎么写的;对于教师来说,为什么要教学生阅读,教什么,怎么教。思考的结果是,我发现,每个大问题中的三问具有密     

习作在积累和交流中起飞

“写好日记积素材,多读勤记常摘抄．交流评价立学习,厚积薄发出佳作。”这几句话既是我作文教学实验的基本思路．又是我作文教学的经验体会。     

家庭作业要放“调味品”

许多学生说 :“我最怕抄课文了 ,从头抄到尾 ,抄得头晕脑胀 ,抄完还不知写些什么 ,烦死人了！”看来 ,布置家庭作业也得放“调味品”。我在教完《狼牙山五壮士》一文后 ,布置了“抄写课文中描写战士们英勇跳崖的章节 ,抄完后再读两遍 ,并找出用得生动的词语来”的作业。抄写的文字虽不多 ,都是文章的精华 ,抄完后还要读、找、画。学生普遍反映 :抄写的文字虽然少 ,但都是好句子 ,抄完后 ,课文中的情景好像出现在眼前 ,印象深刻。在教学《丰碑》一文时 ,我没有布置抄课文、写生字的作业 ,而是要求学生学习作者抓住特点写人物的心理、神态、外…