导读·导思·导写

寻求作文教学创新的基本途径 ,对培养学生语文的创新思维、创新能力和创新品质都具有重要意义。学生作文创新能力基础的获得和创新人格的形成 ,必将为其学会终身学习的技能与创造性劳动的智慧提供不竭的思想动力和智慧源泉。因此 ,我们不能不在作文教学的思想和行为上进行新的思考和实践了。一、导读要求真读是吸收内化 ,写是转化运用。教师要引导学生在读中懂真意 ,与作者创新思想对接 ;动真情 ,与作品创新思维对话 ;说真话 ,与教师教学创新思路对应。“求真”要求教师在指导阅读方法、内容和评价的导向上以突出学生学习需要为本 ,注重对学…     

明·悟·情·导·活·备──谈美术欣赏课的教法

明──明确教学标准及实现教学目标的步骤。美术欣赏课的教学标准是审美性的,欣赏课是通过课堂进行普及性的审美教育的方式。要想达到欣赏课审美性的教学标准,主要通过以下几个步骤：1．以简介作品内容情节、时代背景为向导,诱发学生兴趣,激起学习动力。2．以教师适度分析作品艺术形式和创作意图为途径,传授欣赏的方法,打开审美的通道。3．实现认识作品的内涵、理解其象证性、感悟其美感特点、形成审美能力的目标。其中以研究作品的艺术形式和创作意图为主。如,欣赏秦兵马涌图片时,要侧重研究和理解作品的写实性手法和准确生动的形…     

导学·导思·导练——“三导”语法教学例谈

语法是语言的三大基础知识之一,任何听说读写活动都离不开语法.语法教学应有效促进听说读写能力的同步提高,“三导”语法教学是一种有益的探索,即以学案导学,设计语法学习的路径;用问题导思,架构语法学习的框架;依情景导练,活化语法学习的运用.其中,学案是总领,是教学的关键;问题和情景是两种方法,而不是两个阶段;应减少多媒体的运用,加强语法教学的建构性和实用性.     

导学·导写·导研·导行

我们学校是一所偏远的农村小学，教师外出学习、研训的机会很少，《湖南教育》成了我校研训的好帮手。不仅导学、导写，而且导研、导行。     

“学·导·习”语文课堂教学模式的建构

“先学后教,以学定教”是一种教学策略,更是一种教学理念,其实质是以生为本、让学于学,帮助学生学会学习,使他们拥有自主学习以及合作学习的能力。课堂的主要活动流程“先学展示一点拨指导一练习反馈”充分体现了课堂教学以生为本,彰显了课堂上师生生命活力。     

例谈生物课堂“导·学·展·评·练”五环节的教学实施

扬州大学附属中学的"导·学·展·评·练"循环教学模式是以体现建构主义教学思想的教学设计为出发点,以导学案的编写及使用为载体,以促进学生的自主学习为核心,以引导、自学、展示、评价、训练为主要教学环节的学科教学模式。高中生物循环教学的研究课例很多,不同课题在教学五环节的实施过程中是有共性的,但又各有侧重。例如"探索遗传物质的过程·DNA是主要的遗传物质"一课,是典型的思维性探究实验课,由于中学课     

巧题·导思

在教学“米和米以内长度单位的换算”后,我出示了下面一道题目: 20厘米____2 师:请您在横线上填“>”、“<”或“=” 生1:横线上应填“>”号,因为20>2。 生2:横线上应填“=”号,因为20厘米=2分米。     

激·适·导·创:提升初中数学课堂提问有效性的策略研究

问题是教师引导学生思考、激发学生思维并使其进行探索、讨论、交流的载体。有效的提问能够始终贯穿整个课堂教学,以教师的“问”促进学生的“学”,让教与学有机结合,学生能够在问题情境中积极地思考和探索,且学习活动始终在教师的引领下展开,激活学生的参与意识,培养数学核心素养。本文基于“激发性、适切性、导向性、创造性”原则探索并构建提升初中数学课堂提问有效性的基本要求和策略体系,让提问从“随意”走向“精致”,彰显“精彩”。     

引思·导思·拓思

为了培养和训练学生善于发现和解决问题的能力,使其具有独创精神的学习态度和学习方法,以提高课堂教学效率.教师在课堂教学中要适时设疑、生疑、释疑,要引导学生进行探索,发展思维,培养学生的质疑能力,从而优化课堂教学.     

启思维·引思路·导写作

课文教学和作文教学是培养学生思维能力的两个重要途径。前者重在学习、吸收,后者重在使用、实践,二者缺一不可。如何将课文所学与作文所用有机地结合起来,收到“立竿见影”的效果,以提高学生学习课文、练习写作的兴趣及积极性,将短期效应(学了就用)与长效应(培养思维能力)融为一体呢?教学中我把课文分析与写作教学结合起来,以课文为例,启思维、引思路、导写作,收到了较为理想的效果。     

导学·导思·导行

校长培训，最重要的是要通过多种途径和形式寻求理论和实践的最佳结合点，引导校长们真正把学习、思考和实践有机地结合起来。几年来，我们在这方面做了一些尝试和探索，已初步形成了“导学、导思、导行”的“三导”培训模式，并取得了良好的效果。导学“导学”是“三导”模式的基础，其主要目的在于引导学员在联系实际的基础上学好理论。在培训实践中，我们坚持抓住理论教学不放松，而且是两手抓，既抓政治理论教学，又抓业务理论教学。在专业理论培训方面的主要作法是：1．改革课程结构，调整教学内容。首先是开齐、开足国家教学计划所规…     

导读·导问·导思·导记·导技--思想政治课学法指导初探

一、导读 阅读教材是理解教材、培养能力的重要途径,而且现在的思想政治教材可读性很强,只要学生读书得法,就能使教材的重点、难点水落石出,基本观点一目了然,逻辑结构清晰呈现,为其他学习能力的培养打下基础.     

激趣·导法·创新·养习--小学语文"能力训练"教材教法

小学语文“能力训练”教改实验,是一项以培养小学生的语文学习能力为目标,以科学的训练为途径的,涉及教学思想、教学内容、教学方法、教学手段诸方面的教材教法整体教学改革实验。 一、基本理念： 　　理念之一：坚持辩证统一的哲学观点。 　　小学语文“能力训练”教材教法实验既体现语文学科的工具性、基础性,又体现思想性、人文性;既注重语感也注重理解;既强调情感熏陶也强调知识和能力的科学化、系列化训练,做到在感悟教材的基础上进行语文能力的科学训练。在科学化、系列化语文能力训练的过程中,感悟教材的人文性,达到感悟与…     

导生关系的内在规定、对象范围及基本特征

导生关系是由研究生导师与研究生共同构成的,以立德树人为核心,以研究生教育、管理、指导与服务为内容,以导师为主导,以研究生为主体,二者双向互动形成的,贯穿于研究生教育全过程的经济、法律、哲学、伦理等多维关系并存的关系系统。其对象范围包含双层四维关系,即物质层面经济意义上的生产劳动关系、思想层面法律意义上的权利义务关系、哲学意义上的认识实践关系和伦理意义上的辈分次序关系。呈现出构成的多元性、联系的密切性和知识的创生性三个基本特征。     

导情·激情·陶情

导情。“感人心者莫先乎情”，教师首先得感受到教材的思想美、人情美、语言美、自然美、结构美……不矫揉造作，动之以情，才可能对学生导之以情。教师动之以情时，语言就会产生情感的冲击波，这是发自肺腑的心声吐露，自然能叩开学生的心扉。这需要教师认真研读教材，准确把握文章及其作者的感情基调。讲课时，教师用情真意切的话语引导学生剖析语言文字的意义和情味，将课文中的情思形象再现出来，传递给学生。教师应捕捉课文的“动情点”，善于“披文以入情”，以丰富的感情积累和知识底蕴纵情渲染，创设一个富有感染力的情境，引导学生…     

引趣·导思·探索·求新(二)——我的小学数学课堂教学观

良好的思维品质是学好数学的关键,课堂教学是以教师为主导、学生为主体的师生之间的多边活动。教师主导的根本目的和任务,是为了更好地激发学生的主体性。教师要让学生充分发挥他们的主体作用,     

引读·归纳·导写·点评

每篇侧写文都有自身的特点 ,或题材特点突出 ,或情节生动感人 ,或语言形象优美……几年的侧写文教学 ,笔者在“引读、归纳、导写、点评”这四步教学法上作了一些探索 ,并取得了良好的效果。一、引读。就《抢财神》一文为例 ,笔者从解题入手提出以下问题 :①题眼是什么 ?②“财神”是谁 ?③为什么要抢 ?谁在抢 ?怎么抢 ?④抢的矛盾如何解决 ?⑤抢财神反映了什么 ?然后让学生根据评点自学课文 ,找出问题的答案。最后通过师生共同讨论 ,达到了解课文内容及曲折奇特、张驰有致的故事情节之目的。二、归纳。在读懂文章内容、情节的基础上 ,归纳出…     

悟理·内化·导行

《义务教育品德与社会课程标准(2011年版)》明确指出:"学生的品德和社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟。"以学生真实的生活来促进有效的学习,这就必然要求我们着力于开发来自学生的资源。诚然,学生的优势是需要开发的教学资源,但是不少教师往往忽视了对"学生错误资源"的捕捉与智用。事实上,学生在课堂学习与日常现实或虚拟生活中,不可避免地会出现各种各样的错误,真知是在同错误的比较中建构起来的。一、善借学生"错问",创设问题情境提出一个有价值的问题,往往比解决一个问题更为重要。新课程面前,教师要用一颗"童心"启发学生主动发问,因为思想的财富只有通过自己的思维才能享用,要想获得,首先必须学会提问。"品社"教材大多比较简略,课文中已有一些问题,应引导学生初读图文并茂的文本,营造宽松民主的氛围,联系自己的现实生活大胆提问,     

导法·引思

导法、引思是手工制作课教学的两个重要环节。教师应指导学生方法，引导学生思考，使教学达到提高学生素质的目的。 　　指导学生掌握制作方法。教师应抓住学生制作欲望强烈的最佳活动时机，及时指导学生掌握制作方法。例如“不倒翁”的制作方法如下： 1.做底部。底部可以用一个破损的兵乓球或蛋壳制作。先用剪刀把破损部位剪掉，剪成一个圆圆的开口，然后用胶纸把小铁块或其他重物固定在兵乓球（蛋壳）的底部。 2.做上部。把上部的扇形纸样剪下来。 3.组装。在上部圆锥的内侧底边处涂上胶水，将上部粘贴在底部上。学生自己制作， 20多分钟…     

求·异·思·维·与·写·作

思维与写作的关系十分密切。写作是一个复杂而完整的思维过程,思维活动的“物化”结果之一即是写作的产物——文章。写作需要思维,思维有助于写作。然而,求异性思维在写作中具有更加重要的作用。求异性思维不同于求同性思维。求同性思维的着眼点在于探求客观事物的同一性或相似性,而求异性思维重视的是客观事物的差异性或独特性。求同性思维导致类型化、定型化,求异性思维的结果则是个性化、多样化。从这个意义上讲,写作更需要求异性思维。