网络环境下大学英语作文批改模式的建构与实践

随着网络技术的发展,通过网络进行大学英语写作作业的提交和批改日益普及。但网上一对一批改作文比传统的作业本批改更加耗时。文章分析了网络环境下大学英语作文批改存在的问题,并提出了一个新的网上作文批改模式,以期得到认可和推广。     

谈作文批改中的师生互动

有人认为：学生作文，教师批改，天经地义，不容代替。应该承认，学生作文，教师批改，是提高学生作文能力的有效方法之一。许多人已总结了很多行之有效的经验，如精批细改，多批少改等。可是当把七十名学生的作文收上来，往前面一摆，我常觉得，它们像一座大山，于是我便每灭挖山不止。愚公移山，尚且感动了上帝，派了个神仙把这座山搬走了，可我面前这座山搬去又搬回，非到退休那一天方能有尽头。最遗憾的是，越是中下等生越是对老师不辞辛劳的移山行为无动于衷。我辛辛苦苦写出来的批语，他们常常连看都不看，接到刚发下来的作文本，往书包里随便一塞了事，虽然有些学生读了老师的批语，读完之后便算了事，根本不去深究老师的批改，这次作文批语上，明明写着过渡不自然，他下篇作文照旧过渡不自然。教师付出了艰辛的劳动其结果只能是事倍功半。究其原因是教师的改与学生的学脱了节，学生处于被动地位，作文批改只是教师的“单边活动”，从实践中我认识到：这种置学生于一旁，教师单纯的书面批改，即使是红字满篇，对于发展学生的智力，培养学生独立修改文章的能力也是事倍功半的。     

学生在英语作文批改中的主体地位研究

作文批改是提高大学生英语写作水平的极为有效的途径。为适应英语教学和四、六级考试的改革和调整,教师应该打破“包批包改”的传统模式,确立学生在作文批改中的主体地位。在这一过程中,教师应该遵循“学生为主,教师为辅”、“鼓励为主,批评为辅”、“主题为主,细节为辅”三个基本原则。     

英语作文自动批改的调查研究——兼谈现行大学英语作文教学的对策

中国高校大学英语作文教学普遍存在的一个问题就是课堂注重讲解写作技巧,而课后学生写作训练不足。试用句酷批改网来改善学生的写作环境,笔者对试用的学生和教师进行了调查问卷和访谈,分析了此批改网的优点和不足,也对现行的大学英语作文教学提出了几点建议。     

把作文批改变成纸上谈心

有人说，语文教师的工作中，最烦最累的活儿莫过于批改作文，更令人烦恼的是，教师劳心劳力批改的作文学生往往看也不看，一扔了事。我却觉得，换一种思路和方式去批改学生的作文，让老师单向的“评判”变成师生双向的交流，“苦事”也会变得乐趣无穷。     

谈交际法教学中的英语作文批改

在大学英语教学中,每位教师都面临着批改学生作文的任务,这是一个重要的教学环节。其之所以重要,是因为英语写作是英语交流的一种重要形式,一篇文字优美、语言流畅、用词准确、结构规范的文章,既反映了作者良好的外语水平,又体现了其良好的语言修养,因此千方百计地提高学生的写作能力,是英语教学的重要内容。而批改学生的作文,又是提高学生写作能力的一个重要环节,通过教师的批     

浅谈大学英语作文批改方式的改进

写作作为一项重要的语言产出性能力,是英语学习所必须掌握的四种语言能力之一。写作教学也是大专院校英语教育的重点,然而,我国目前大学英语写作教学的效果非常不明显。让很多教师困惑的是,不论如何批改、讲解,学生在习作中犯的错误却总是屡教不改。这主要是由于传统教学方式中教师对习作的批改方式很难引起学生的兴趣和重视。     

反馈在大学英语作文批改中的应用

本文通过分析大学公共英语作文教学的现状以及权衡作文批改方法的利弊,建议将教师批改方法中的书面反馈和口头反馈与学生自改结合起来应用到大学公共英语教学的作文批改中.     

英语作文批改四法比较研究

作为教学活动不可或缺的一部分,回家作业的重要性正备受关注。教师在设计作业时颇费心思,作业形式多种多样,从准备小品对话的口头作业到上网搜集资料编辑小报、撰写文稿的书面作业,都充分地考虑了学习者的学习需求、学习体验和实践,满足了学生的学习兴趣。然而当学生从教师手中取回精心完成的作业,看到的永远是     

浅析“多样化作文批改“的交替实施

作文批改一直是多年以来从事作文教学老师感到最为头痛的一件事。本人在写作教学实践中总结了一些作文批改的方法,经过几年的实验,发现它很大地促进了写作教学,在一定程度上激发了学生的写作兴趣。现把它们实施的步骤和方法加以简要的说明。     

大学英语作文教学初探

大学英语四级考试作文题对学生来说是个弱项,本文作者根据自己多年的教学经验从细讲写作技巧、积累素材和作文批改三方面入手对这一问题提出了相应的应对策略.     

谈学生批改作文

学生学会作文的批改,可培养学生作文的兴趣,提高学生的写作能力,教师要指导学生批改作文,使学生学会批改作文,从而达到会作文的目的.     

谈英语作文的批改方法——高中英语作文的提高与批改

"写"是四大语言技能的重要组成部分,因为它能反映出学生对语言把握的综合能力。而作文的批改则是教学中不可或缺的,然而在现实教学中英语写作却是最薄弱的环节,造成此现象的原因是多方面的。要想提高学生的写作能力,就必须重视有效批改。教师批改作文的过程是一种水平难度高、需要文艺创作的过程,要求教师怀对教育事业拥有一颗虔诚追求之心,怀着对学生高度奉献的无私精神,才可以找出学生写作中的纰漏,进而改善学生写作水平,得到有意义有价值的教学反思。     

基于语料库的大学生英语作文纠错反馈与对策——以一次大学生英语作文句酷批改网批改情况为例

基于语料库的作文批改模式可以变以往静态的作文批改模式为人机互动的动态评估与纠错模式,可以作为教师批改英语作文的有益补充。本文以句酷批改网为例,根据对某校大二非英语专业学生作文的修改情况,从共性薄弱点反馈和个性薄弱点反馈两方面进行分析,寻求借助语料库纠错和老师批改相结合的方法,旨在提高大学生的英语写作能力。     

作文批改两法

怎样才能让教师轻松地批改好学生作文,同时又能通过批改学生作文,提高学生作文水平进而收到提升语文综合能力的效果呢?     

初中作文批改模式探讨

每每提到作文,学生怕写,教师怕批;批改作文,花时多,指导空泛,往往收效甚微,可谓是一件吃力不讨好的苦差事。然而,作文教学毕竟占据着语文教学的半边天,是学生体验生活、表情达意的基本手段,又不能等闲视之。所以,如何找到一种既省时又有效的作文批改方式,成为笔者不断探索的课题。     

浅谈英语作文的批改与讲评

教师付出了大量的时间和精力,写作教学的效果仍不理想,很多学生学了多年英语却写不出一篇通顺像样的作文。这种作文批改与评价方式不仅耗时费力且成效甚微,是低效的劳动。事实上,有效批改与评价是促进学生乐写和写好作文的外因,对学生写作起着直接的指导作用。因此,只有切实提高初中英语作文评改的实效性,充分调动学生的写作热情,提高英语写作教学的效果,才能达到课程标准要求的目标。     

自动批改与教师批改的多元批改模式实践与研究

该文通过教学实验和问卷调查,将在线自动批改系统——句酷批改网应用到大学英语写作教学,探索自动批改与教师批改有效结合的多元批改模式,分析在线自动批改系统对大学生英语写作能力发展的影响。研究结果表明,通过一个学期的教学实践,实验组和对照组的英语写作水平都有了明显的提高,但是组间的差异并不显著,问卷调查结果显示批改网具有及时反馈和按句点评的优势,能够帮助学生增加词汇量、减少语法错误、规范英文写作,但在评价谋篇布局、遣词造句等方面较为薄弱,需要结合教师的指导和反馈。