怎样在统计与概率学习中有效开展探究性活动

在九年级的一节课上,教师组织学生探究牌面数字和为几的可能性最大。其具体活动如下：分四人小组做30次抽牌实验,每个小组事先准备两组相同的牌,每组两张,两张牌的牌面数字分别是1和2,从每组牌中各摸出一张,称为一次实验。活动开始了,课堂气氛十分活跃,但仔细观察不难发现,有些小组里只有两名同学在做实验,另两名同学在旁观或聊天,更有甚者还没有搞清规则就开始操作,把两组牌混在一起抽,结果实验失败。我觉得这里面有这样的问题,由于学生太过兴奋没有仔细去看活动步骤,没有听清活动要求而导致失败。这就给我们教师提出了问题,如何让探究活动有序？如何有效地开展探究性活动？     

“合作”非“合坐”

现象一：语文课上，老师让大家小组合作讨论“怀丙和尚是怎么捞铁牛的”，教室里立刻想起嗡嗡声，四人小组中，一个同学，看来是小组长，在慷慨激昂地发表自己的看法；另外的两个同学倒是在听，但一言未发；还剩下一个同学明显不在状态，眼睛滴溜溜地看着其他组的同学，时不时还捅一下其他同学。     

《十几减九》教学赏析

案例苏教版《数学》一年级上册第80～81页《十几减九》教学片断。用课件显示小猴卖桃子的情景。小猴被一个问题难住了,教师请学生帮助小猴,并引导学生列出算式13-9,然后让学生对13-9=?的算法进行探究。师:同学们,十三减九等于几?请同学们两人一组,用圆片代替桃子,动手摆一摆,讨论一下怎样让人很快看出剩下几个桃子。学生纷纷动手摆起来,教师巡视,摸摸正在用心找答案的学生的头。讨论后,学生们举起小手,教师请同学们上台说说自己的算法,一位同学演示,另一位同学写算式。第一小组生1:13-9=4。我们是这样拿的,从13个桃子里1个1个地拿走,拿走9个…     

成语接龙的三种形式

成语积累的多寡往往反映一个人语文素质的高低。如何让学生丰富成语语汇，掌握成语的运用呢？其途径多种多样，但最能激发学生兴趣，深受广大学生欢迎，又能促进学生积累成语的办法要数成语接龙活动。具体做法有三。一、宽接式。上课前教师准备一系列成语中含有的字，将学生分成若干小组，让每组的第一个同学上台抽签，抽到哪个字，第一个同学马上说出含有这个字的成语，其余同学依次接下去，待每个同学都说出了含有这个字的成语后，第一个同学要迅速抽第二个字、第三个字……在单位时间里哪组同学抽的字多为胜。此为“宽接”。例如，A组抽…     

语文课堂合作学习的问题与解决策略

现象扫描:林林总总的合作学习镜头一:学生四人一组,窃窃私语,未几,寂然无声;略停,嘈嘈切切,私语声又起。而后教师要求交流刚才讨论题,取若干组,每组必是讨论时语声不断之人。镜头二:学生四人一组,喧哗不已,人声鼎沸,如茶肆酒楼之“划拳行令”声。忽教师双掌一拍,群响毕绝,教师让若干同学交流发言,完毕即结束。镜头三:学生四人一组,其中一人夸夸其谈,余者皆听得津津有味,而后教师让各小组代表发言,则发言者必此人也。镜头四:学生四人一组,有的组唾沫飞溅,兴致盎然;有的组徐庶进曹营——一言不发;有的组各自看各自内容;有的组则“一鸟进林,百…     

小组对抗赛引发的思考

前不久,笔者在一次教研活动中看到这样一种现象:课堂上老师采用小组对抗赛进行教学,结果一个小组的学生获胜了,这个小组的学生非常兴奋,甚至有的同学向另一组做出了多余的鬼脸。相反,另一个小组因为有两个学生做错了题目,受到老师的批评,每个学生情绪都很低落。不仅如此,老师还在全班表扬获胜的同学,要其他同学向他们学习,而对另一组那两个做错的同学说道:“希望你们要努力,不要因为你们两个同学影响整个小组。”这种小组对抗赛性质的教学方式,从教学的角度出发,是一种非常有效的促进学生积极学习的方式,但如此运用上述方法,对于小学生身心…     

小学数学教学心得

<正>1.组织学生课堂讨论要合理组建学习小组,营造良好的探究氛围组织学生进行课堂讨论,不能放任自流,这就要求教师必须具有较强的调节课堂气氛的能力。在组建学习小组时,以前后两座四人一组或同桌两人为一组。集体讨论、小组讨论和同桌讨论的作用各不相同,所适应的问题也不同。比如,我在教学"加法"时,通过创设情境,请3个同学上台表演一段场景,让学生初步感知加法的含义。教师引导学生同桌相互交流:"把     

提高小组展示有效性的策略

正生本教育的核心就是强化小组建设,让学生有效地进行小组合作学习。然而,许多教师在组织小组合作学习的时候,特别是在小组展示环节,存在很大的问题。展示时,只是个别学生代表小组在表演,组内成员以及其他各组同学积极性不高,不能把精力聚焦在展示组的展示中;有的同学虽然表面在听,却没有认真思考,更谈不上倾听了。究其根本原因,首先就是展示组在展示的时候没有精心提炼,而是把自己小组的学习毫无遗漏地重复一遍;其次,展示的同学     

《我们选择了什么(一)》教学实录

课一开始,教师用为布娃娃住的房间安灯来引入(略)。师:老师为大家准备了一组实验材料,谁愿意来介绍&生:两节电池、两个电池盒、一个小灯泡、一个小灯座、四根电线。师:现在把它们连接在一起,让小灯泡亮起来,会有几种连接方法呢&老师为每组的同学准备了一张记录表,找到一种连接方法就在表上画出简单的电路图,一会儿我们要在实物投影仪上展示交流。好,开始’(学生四人一组连接电路,教师巡视。有的小组发现小灯泡亮了,兴奋得不由自主地高喊,教师提醒尽可能不要影响到其他小组。)师:刚才同学们做实验时都很投入,那么,哪个小组愿意把你们画的电路…     

让师生在互助合作中共赢——英语学科小组合作学习模式的探索

2009年,小组合作学习在我校高一年级推广开来,高一英语学科小组合作学习的有效性研究也随之展开。这一举措旨在让学生在合作中学习,在合作中成长,在合作中开启高效英语学习的大门。按照年级统一部署,各班划分为6个"行政小组",每组约有8位同学,各组设有小组长,负责小组的整体运转。根据各班已有的小组划分和评价机制,结合英语的学科特色,我们英语学科小组互助合作模式的实施策略如下:一、组内合作,取长补短由于小组成员的英语基础参差不齐,因此小组首先要对组内成员的相互帮助起到促进作用。具体措施如下:     

小组对抗赛引发的思考

前不久,笔者在一次教研活动中看到这样一种现象:课堂上老师采用小组对抗赛进行教学,结果一个小组的学生获胜了,这个小组的学生非常兴奋,甚至有的同学向另一组做出了多余的鬼脸.相反,另一个小组因为有两个学生做错了题目,受到老师的批评,每个学生情绪都很低落.不仅如此,老师还在全班表扬获胜的同学,要其他同学向他们学习,而对另一组那两个做错的同学说道:"希望你们要努力,不要因为你们两个同学影响整个小组."这种小组对抗赛性质的教学方式,从教学的角度出发,是一种非常有效的促进学生积极学习的方式,但如此运用上述方法,对于小学生身心的发展却存在着很大的不利影响.     

在操作感知中关注情感

一位教师在教学"圆周率"时,让学生研究π取3.14是怎么得来的.他将学生分成若干小组,每个小组有若干不同的圆片,让学生测量圆的周长和直径,看看它们之间的关系.在学生进行操作时,教师着重指导了其中的3个小组,于是学生汇报数据时,教师在黑板上写出经他指导的3个小组的数据(均为误差较小的),其余便是只听不写.     

“学生备课”在“三环节”教学中需注意的问题

当前小学语文课堂大都采用"三环节"教学模式——"自学探讨,展示交流,巩固拓展",即教师根据学生的学习情况将全班划分为4～5人为一组的学习小组,每个小组都要对单元内容自学探讨、备课后在课堂上展示.登台的每人都有不同的分工和任务,在最后还留出时间请台下的同学质疑.一节40分钟的课,老师授课时间只有10～15分钟,剩下的时间由学生来给学生"讲课".     

如何培养学生良好的行为习惯

一、强化学困生的自控能力,养成自我管理的习惯 有些学生的自我控制能力差,还没有养成自己管理自己的能力。如上自习课时只要听到别人讲话很快就漫延很多学生闲谈,做小动作。我利用课余时间,深入班级,针对班级人数多的特点,即在上自习时分成四个小组,每天由同学轮流负责本组的纪律,再把每个大组分成四个小组,由小组的同学推荐一名小组长,负责管理本小组的纪律,并给学习差的学生在学习上给予辅导。辅导不了的知识由课代表辅导或请教老师辅导,让每个学生都参与班级管理。     

语文“分层励进”教学探微

所谓“分层励进”教学 ,即指教师在实施教学前 ,告诉同学全班分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次 ,让学生根据自己语文科的学习基础和学习能力进行层次定位。每个学生的层次定位不在班级公布 ,只需教师掌握。三个层次的划分不要求人数上的绝对平均 ,根据班上同学的实际情况灵活掌握 ,以橄榄形结构为佳。教师对学生的层次定位只做指导 ,不做强行的划分。在此基础上教师把全班同学分成若干个学习合作小组 ,每个学习合作小组中都有Ａ、Ｂ、Ｃ三个不同层次的同学 ,并规定每个小组成员轮流担任小组长。课堂教学活动以学生的自主学习和小组讨论学习为主。教…     

立足全体 面向未来

一个教学班由几十个条件不尽相同的学生组成,我们要立足全体,既要让优生好上加好,又要帮助差生变差为好。做到学生每进一步就肯定,每退一步就帮助。为了便于管理,有利于学习、工作、劳动,我班组织两张座位的四人小组,每组设正副组长各一人。班干是教师的助手,同时又把当干部作为对学生进行教育的手段。为了使更多的人得到锻炼,干部采取轮换制:上任前要有进步;在任时要认真负责;下任后要积极支持别人的工作。李勇同学原来表现较差,后     

学生分组实验的几点体会

课程改革要求教师的教学不仅要注重知识的讲授,同时也应该注意学生的能力培养,让学生参与探究、勤于思考,在这个过程中培养他们搜集、处理信息的能力,分析、解决问题的能力。实践证明,只有通过训练有素的实验教学,才能提高学生各方面的能力,达到全面发展。下面谈一谈我对学生分组实验的儿点体会:一、做好实验前的准备工作1.做好分组准备,确保小组人数的均衡性学生分组实验顾名思义,就是把一个班的学生分成若干个小组而进行的实验。中学中每个班的学生人数不一,分到各个组上的人数也不平均,因此有的实验,实验时有的同学就有可能没有     

“三九”模式下的学习小组建设策略

正2012年,我校针对课堂上学生假自学、假讨论的虚假繁荣现象和不当评价、廉价表扬的现象,开展了"三九"模式的课题研究。全校四至六年组的所有班级将学生课桌对起来,按学习小组的要求成组。在两年的研究中,一线教师对合作学习的认识从盲目尝试到有序运作,从注重形式到讲求实效,真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中,使合作学习更具实效性。一、学习小组建设(一)科学划分小组本着"组间同质,组内异质"的基本原则,把全班分成6个学习小组,每组10人。"组间同质"是指不同的学习小组按照一样的划分依据,每组按学习成绩、行为习惯、文明礼     

初中学生自主完成浅易文言文阅读的教学反思

为了方便学生在课堂上自主地掌握文言知识,真正学会、学懂文言文,我事先就把全班同学分为六个小组,让他们相互竞争,相互学习。活动具体安排步骤为:一、分组,二、划分任务,三、小组成员提示,四、其他组的同学提问,五、师生共同探讨,六、教师小结。     

小组合作学习,教师应该做些什么?

一、关注个体差异,实行分层合作学习以往在课堂上的分组,教师往往都是采取就近原则,前后左右相邻的同学分成一组,这样既方便,又整齐。这样的小组合作学习,虽然打破了课堂上教师的“一言堂”,但每个小组依然还是一个个小的“一言堂”。为解决这个问题,教师在分组时,应该充分考虑到学生之间个体差异,将层次水平和思维特点差不多的孩子分到一组。一方面,同组的学生水平相当,不会出现一个说话大家听的局面。另一方面,便于教师掌握不同层次的学生对知识的领悟情况。如果在小组汇报时,教师再有意识地给学习稍困难的学生多一些表达的机会,相信对他…