地方高校基于全面质量管理的教学质量标准研究

将企业全面质量管理的内涵和特点导入高校教学管理领域,指出教学质量标准制订需遵循全员性、全程性、全素性、多方法性和导向性、适用性、发展性原则;具体教学质量标准体系应包含属教学产品质量范畴的教学目标质量标准与教学过程质量标准,教学工作质量范畴的教学建设质量标准与教学管理质量标准;地方高校应健全教学质量标准,深化校,院（系）两级分级管理,将目标管理和过程管理有机结合,以促进教学质量的持续稳定发展。     

基于全面质量管理体系下的体育教学管理研究

随着教学改革的不断深入,人们意识到实现大学体育教学目标,提高教学质量,不仅仅在“课程”和“教学”两方面进行改革,更需要重视教学管理理念及管理中的每一个环节。本研究以全面质量管理理论为依据,构建体育教学的“教”与“学”过程服务模型,将“教”与“学”的基本关系定义为“服务”与“用户”的关系,探讨以“尊重学生个体需要”为主导的教学理念和体育教学全面质量管理服务机制。     

关于强化高校教学质量管理的几点思考

高等学校的教育管理是教学管理根据党的教育方针，高校的特点及任务，依据教学客观规律，运用一定的管理手段使教学活动实现既定目标的过程，其管理的核心是质量管理，也就是教学管理通过对影响教学质量的所有因素和环节实施有效的控制来保证质量的过程，21世纪是我国高等教育加速发展的时代，追求高等教育质量与数量的统一我们长远的目标，笔认为高校管理应创设一个讲“质量”，“讲管理”的意识环境，同时在这样的意识环境中建立一个制度完善的，各部门，各环节统一协调的教学质量管理保障体系。     

强化考试质量管理的实践与思考

考试是学校教学管理的一个重要环节,是教学的“指挥棒”。认真组织考试,及时获得各门课程考试信息,提高考试质量,对控制教学活动,提高教学质量十分有益。笔者认为,要强化考试的质量管理,重点应该抓好以下几个环节。     

我国高等教育发展：规模与质量

在大众高等教育阶段,高等教育分化为高低不同的层次,要有适合不同层次教育的质量标准,不能以精英型高等教育的质量标准或某一种统一的质量标准衡量全部高等教育。处于不同层次的、适合不同质量观和质量评价标准的高等教育机构之间,教育目标不同,教育要求不同,在教育水平、教学质量、教学效果甚至学生质量等方面,都不存在可比性。无论处于高等教育的哪一个层次,只要教学活动能体现其教育价值观,实现其教育目的,就是高水平的教育、高质量的教学和高质量的学生。当前我国大众型高等教育机构面临的真正问题,不是学生整体质量相对于精英阶段明显下降,而是要根据适合自己学生实际需求的质量观制定有别于精英高等教育质量观的质量标准。     

开放教育实践教学新体系的构建

实践教学是远程开放教育中的一个难点，加强实践教学是实现人才培养目标的内在要求，是实施质量立校的战略要求。要深入开展实践教学改革，构建实践教学新体系；规范实践教学管理；加强实践教学设施建设；重视实践教学队伍建设；保证实践教学质量。     

对教学学术观在地方高职院校践行的若干思考

现今我国高等教育正处于大众化阶段,提高教育教学质量是当务之急。博耶“教学学术”理念的提出重新强化了教学的中心地位,为实现高校教学质量的提升提供了重要的理论基础。地方高职院校在高校中所占比例较大,其教学质量的高低直接影响人才培养质量,有必要对地方高职院校有效践行教学学术的思想进行探究。本研究提出要贯彻教学学术的观点,提高教育教学质量,首先需建立有利于教师发展的培养模式;其次要在学校评聘、培训、评价等环节进行相应的制度改革,并从学院基层教学活动做起,才能实现这一目标。     

重视课堂管理,提高教学质量

教学质量是衡量我们教学的一个最基本的指标,是一个学校生存和发展的生命线。而课堂管理则是提高教学质量的有效手段,课堂管理得好,就能促进教学活动的有序进行,提高教学的质量;反之,课堂管理不善,就可能影响教学活动的有序进行,从而影响教学的质量。因此,要提高教学质量,就必须要狠抓教学管理。     

教学质量及其证据的再认识

质量是事物内在的特性、品质或潜质,反映了事物固有特性满足要求的程度。教学质量是具有整体存在性、以育人为核心的教学活动满足学生个体和群体在社会与发展等方面需要程度的教学水平特性,是教学在条件、过程和结果三方面质量的综合表征。基于不同的目的,对教学质量关注的侧重点可以有所不同。教学管理要强调教学过程的质量,教学保障要强调教学条件的质量,教学评价要强调教学结果的质量。评价教学结果的质量突出对学生及其学习结果的评价。理想的教学质量证据要具有充分的可信性、可行性,不仅包括来自校内的证据,而且包括来自校外的证据。目前的教学质量评价中,对于证据工作存在一些明显的不足或错误的导向,应妥善地处理学校运行的常态信息与质量信息之间的关系,正确把握教学质量证据的内涵,善于学习、消化和借鉴西方发达国家在教学质量评估中的一些好的做法。     

论基层电大教务管理中的"双道循环式"监控体系

基层电大教务处是学校教学管理与质量监控的重要部门，科学设计并建立有效的教务管理监控体系至关重要．教务管理的监控是一个由多种因素交叉组合而形成的复杂系统工程，可以将其归纳成教学流程管理的监控和教学质量管理的监控两条平行存在的监控渠道．这两条教务管理的监控渠道相互连通，构成一个双道上下循环的系统。“双道循环”的意义在于教学流程管理的监控本身正是教学质量管理的监控之研究对象，其研究成果将于下一个监控周期转入教学流程管理，或反馈并自我完善于教学质量管理。这样的循环年复一年地持续进行，可以不断优化基层电大开放性教育的教学管理，从而生成为一种提高教学质量的内在活力．     

直播教学质量监控体系构建与运行研究——以广西职业技术学院为例

网络直播教学是新时代教育教学发展的需要,也是高等教育内涵式发展和教育国际化发展的需要。为使直播教学活动与课堂教学同质等效,文章就如何借助现代信息技术构建直播教学质量监控体系及其运行等问题进行探讨和研究,阐明了直播教学质量监控的必要性,并以广西职业技术学院为例,从软件及硬件两个层面分析和研究教学质量监控体系的构建;从实行四级质量监控、制定教学质量标准、采用技术手段监控以及建立教学管理制度等4个方面来探讨和分析直播教学质量监控体系的运行与成效,以期进一步推进直播教学活动,提高人才培养质量。     

高校“本科教学工程”全面质量管理机制的构建

目前高等学校本科教学质量与教学改革工程建设存在着质量观错位、质量主体缺位、质量监控缺失等问题。基于全面质量管理理念的高等学校本科教学质量与教学改革工程建设应树立以人才培养为根本任务的正确质量观;应建立质量标准,以标准明确建设内容;通过分类管理、分层立项,实现全员管理;通过实施“项目督导制”,构建“行政＋学术”的双层管理体制,实现全过程和全因素管理;通过完善奖惩机制,以奖惩激发优质建设,最终实现建设质量全面提升。     

大学“教学学术”内涵与路径求索

“教学学术”概念的提出,有助于确立教学过程同时也是探索过程的认识,教学学术研究也同其他科研一样,具有将成果公开、交流、评价和建构的特点.文章在厘清“教学学术”的基本内涵的基础上,从重新认识大学提升教学质量的内涵,提升教师的教学学术水平,加强教师的探究式教学能力,为教师校本培训开创条件,改革评价体系发挥教师的创造性,彰显学术权力促高校教学管理方式的转变等方面探讨了加强大学教学学术研究的可行性路径.     

当教学成为学术——教学学术理论的深层意蕴及启示

教学学术理论是为了提高大学教学地位、解决教学与科研的矛盾而提出来的。实际上,教学学术是一个含义非常丰富、意义非常深远的理念,它在教学活动性质、大学教师角色、大学教师培训、教学管理、教学组织、教学质量建设和教学研究等多个方面具有深层的意蕴,对改造传统大学教学体系具有重要启示。     

大学初任教师教学能力发展的价值取向 ——基于教学学术研究的视阈

教学学术包括学术性教学和教学学术研究两个方面,是一个教学实践改善与理论生成互动的过程,它把提高教育教学质量和实现大学教师教学专业发展作为自身的根本目的与最终归宿,对消解教学与科研失衡具有重要意义.实现大学初任教师教学能力发展是提高高校教学质量和实现教师专业发展的内在诉求.教学学术为大学初任教师教学能力发展提供了理论依据...     

高职教学质量管控模式及其管理系统的研究

文章通过对教学要素和教学流程的分析,以教学过程为研究出发点,以控制理论、系统理论和全面质量管理理论为指导,从教学管理的角度探索性的提出将阶段性的教学检查和教学干预化整为零,分解落实到每一个教学活动单元,从而实现最终教学目标。     

强化教学质量意识提高教学管理水平--我校教务管理工作之我见

加强教学管理，进行科学管理、规范管理是稳定教学秩序，严格教学纪律，深化教学改革，提高教学质量的重要保证。教学管理的最终目的是保证和提高教学质量。教学质量是高等学校的生命线，教学质量管理必须树立正确、全面的质量观，坚持严格的质量标准，实行全面的质量管理。     

创新教学管理手段确保本科人才培养质量

“十五”期间,中国人民大学在总结以往本科教学管理经验的基础上,以完善学分制和建立、健全校内教学质量保障机制为核心,开展了以教学管理队伍建设、教学管理规章制度建设和“教学质量体系”建设为主要内容的教学管理改革,为实现构建一流的本科教育体系,提升人才培养质量奠定了基础。     

发挥教务科职能 促进教学质量提高

学校的中心工作是教学工作,教学工作能否循序渐进,教学质量能否不断提高,重在教学管理。在农村成人中专学校,教务科是教学工作的综合管理职能部门,只有充分发挥教务科的职能,搞好教学管理,充分调动教师、学生的积极主动性,协调好教与学等各方面的关系,把各项教学工作落到实处,才能促进和保证教学质量的不断提高。 一、总揽全局,搞好宏观管理。教学管理的过程正是教学质量产生与形成的过程,要全面提高教学质量,就必须着眼于教学环节中“教”的质量及学生“学”的质量,要突出一个“全”字,抓住全过程和全面的质量。为此,教务…     

关于电大远程开放教育实践性教学环节的调查报告

实践性教学环节是开放教育专业教学中必不可少的重要组成部分,是将理论学习应用于实践活动、把知识转化为能力的重要桥梁。基于对新疆电大开放教育本科不同地域不同专业学员的抽样调查,有六成及以上的学员都认为集中实践环节的实施使其获益良多,对其今后的工作作用很大。学员在实践性教学中遇到的问题和相关需求显示,要提高实践性教学环节质量,必须将社会实习渗透到学员专业课程学习的始终;实践教学活动安排应体现“学员为主体”理念,体现其先进性、适用性,以弥补教材陈旧、课程设置不合理等薄弱环节;在加强对基层电大毕业作业(设计)指导教师培训的同时,更应注重对学员的培训指导帮助;进一步完善教学支持服务体系,为学员营造良好的实践教学环境;注重全过程管理,逐步提高集中实践环节教学质量。