中美学生作文有何不同

如果把中美两国的学生作文题作一番比较,或许对我们的语文教学,特别是作文教学,有一些启发和帮助。不定题目定场景美国教师布置的作文一般不定题目,而定场景,具有相当的开放性,而且鼓励想像。如“当你乘坐的轮船沉没了,你漂流到一个荒岛上,你将怎样生活?”“任选一个州,介绍这个州的风土人情。”场景一旦限定了,每个人写的内容就基本上是一致的,学生之间的可比性必然很高。这类作文显然必须通过多种渠道收集和整理信息才有可能完成。在荒岛上的生活当然需要想像力,但是有关岛上动植物方面的知识,以及生活中可利用的工具或制造某种生活用具等…     

美国作文怎么写

不定题目定场景美国教师布置的作文一般不定题目,而定场景,具有相当的开放性,而且鼓励想象。如“当你乘坐的轮船沉没了,你漂流到一个荒岛上,你将怎样生活?”“任选一个州,介绍这个州的风土人情。”场景一旦限定了,每个人写的内容基本上是一致的,学生之间的可比性必然很高。这类     

美国教师怎样出作文题

不定题定场景 与我国的命题作文不同,美国教师布置作文不定题目定场景。比如: 1.当你乘坐的轮船沉了,你漂流到一个荒岛上,你将怎么生活? 2.任选一个州,介绍这个州的风土人情。     

中、美中小学生的作文比较

美国教师布置的作文一般不定题目,而是定“场景”。譬如,当你乘坐的轮船沉了,你漂流到一个荒岛上,你将怎样生活?任选一个州,介绍这个州的风土人情。“场景”一旦限定了,每个人写的内容就基本上是一致的,学生之间的可比性必然很高。这类作文题显然必须要查较多的参考书才有可能完成。在荒岛上生活当然需要想像力,但是有关岛上的动植物,可利用或可制造的工具等方面的知识则需要利用有关的工具书学得。美国教师出的作文题都非常宏大,譬如,《我心目中的美国》、《中国的昨天和今天》、《我怎样看人类文化》、《你认为谁对“二次大战”负有责任》,这些宏大的题目使学生兴致勃勃,实际上是知识性、趣味性的作文题唤起了孩子们的好奇心、求知欲,他们在满足心理欲望的过程中自然而然地学会运用写作这一工具。美国的作文题目     

作文命题之比较

据报载,一位移居美国的教师在给他朋友的信中,对美国教师所布置的课业作文与我们的小学作文命题作了如下对比: 首先,与我国的命题作文不同的是,美国教师不定题目,而是定“场景”。譬如:①当你乘坐的轮船沉了,你漂流到一个荒岛上,你将怎么生活?②任选一个州,介绍这个州的风土人情。③任选一类动物,以杂志的形式作介绍,不仅要有文字,还要有插图。很显然,“场景”一旦限定了,每个人写的内容就基本上是一致的,学生之间的可比性必然很高,不像我国的命题作文,尽管题目都一样,但各自的内容     

中美中小学生的作文比较

美国教师布置的作文一般不定题目,而是定“场景”。譬如,当你乘坐的轮船沉了,你漂流到一个荒岛上,你将怎样生活?或让你任选一个州,介绍这个州的风土人情。“场景”一旦限定了,每个人写的内容就基本上是一致,学生之间的可比性必然很高。这类作文题显然必须要查较多的参考书才有可能完成。在荒岛上生活当然需要想像力,但是有关岛上的动植物,可利用或可制造的工具等方面的知识则需要利用有关的工具书学得。美国教师出的作文题都非常宏大,譬如,《我心目中的美国》、《中国的昨天和今天》、《我怎样看人类文化》、《我认为谁对“二次大战”负有责任》。这些宏大的题目使学生兴致勃勃,实际上是知识性、趣味性的作文题唤起了孩子们的好奇心、求知欲。他们在满足心理欲望的过程中,自然而然地学会运用写作这一工具。美国的作文题目长、字数多,如     

中美小学生作文比较

中美小学老师给学生布置的作文是大相径庭的,这从下列作文题目就可窥见一斑。美国小学生的作文题,如“当你乘坐的轮船沉了,你漂流到一个荒岛上,你将怎么生活?”再如“任选一个州,介绍这个州的风土人情”,《我心目中的美国》《我怎么看人类文化》《中国的昨天和今天》《你认为谁对二次世界大战负有责任》《你是否认为当时只有投放原子弹一个办法才能结束战争》《你未来的职业是什么》(写一份报告)等等;中国小学生的作文题,如《一个最熟悉的人》《一件最难忘的事》《我的爸爸(妈妈)》《向大家介绍我》《我最喜欢的一种小动物》等等。两者的区…     

中美小学生作文之比较

中、美小学老师给学生布置的作文是大相径庭的，从下列作文题目中我们就可窥见一斑。美国小学生的作文：《当你乘坐的轮船沉了，你漂流到一个荒岛上，你将怎么生活》、《任选一个州，介绍这个州的风土人情》、《我心目中的美国》、《我怎么看人类文化》、《中国的昨天和今天》、《你认为谁对二次世界大战负有责任》、《你是否认为当时只有投放原子弹一个办法才能结束战争》、《你的未来的职业是什么（写一份报告）》等等；中国小学生的作文：《记一个最熟悉的人》、《记一件最难忘的事》、《我的爸（妈）》、《向大家介绍我》、《我最喜欢的…     

让学生快乐地作文——活动型作文教学初探

作文教学方法应当是一种“沟通”与“合作”的艺术。许多教师对作文教学的重要性认识很深刻,但作文教学中费心劳神却收获甚微的现象还是比较普遍,究其原因,仍是教学中的“沟通”与“合作”做得很不够。从教学方式上看,“我叫你怎么写你就怎么写”很大程度上束缚了学生习作的自主能力,很容易陷入形式主义的误区。在活动作文教学模式中,建立开放的作文教学环境,着眼于学生的实际生活体验,尊重学生主体性的要求,让学生自然地写出对生活的认识和感觉,作文就好写,容易写,成为学生们感到快乐的一件事。在学生的作文中,毛病大致有以下三点:一是缺少…     

“不怕‘烫’的金鱼”习作设计

作文教学重在帮助学生学会摄取生活素材,诱导学生产生表达激情。在课堂上先“演示”一个具有科学性、趣味性、系统性的“生活场景”吸引学生激情参与，诱导他们观察“生活场景”的细节并用简略的文字加以“摄取”，然后再请学生记叙成文，是一种行之有效的方法。根据这一理念，我在课堂上做了“不怕‘烫’的金鱼”这一趣味性很强的科学小实验，引起了学生极大的兴趣，激发了学生的探究热情。[第一段]     

实践作文评改的“尊重”理念和“多就”原则

新课程改革将“尊重学生”的理念提高到了一种新的教育伦理与教育科学的高度来认识,我们有必要从“尊重”理念观照作文评改的“多就原则”。在教学实践中要做到“三个尊重”,即:尊重生活,尊重个性,尊重差异。一、尊重生活,引导学生回忆真实的生活场景在作文评改中坚持“多就原则”,必须尊重学生的真实生活,但学生在写作中常常对“真实生活”把握得不够细致。引导学生回忆真实的生活场景是把作文写生动的重要方法。我以为要做好两件工作:一是引导细节回忆,细节回忆使生活场景能生动呈现,是把事情“写具体”的基础;二是唤起情感记忆,情感回忆…     

徜徉在书斋与田野之间——论作文教学中生本思想的复归与重建

回归生活:作文教学中生本思想复归与重建的逻辑基点学生的生活经验是作文的源泉,但生活与作文需要“对应”,缺乏了“对应”,作文也就失却了生活的基础,作文教学也就游离于其存在的逻辑基点之外,成了漂浮在空中捉摸不定的“幽灵”。于是出现了人们理念的“变革”,“同学们请用你们喜欢的方式写”,更有甚者写“放胆文”,大有“妹妹你大胆地往前走”的气势,可是我们得到的回报往往是     

“快乐作文”教学新探索

“快乐作文”教学是指渗透着“快乐教育”的作文教学。有人把它理解为在作文教学中搞些游戏 ,玩玩乐乐 ,这种理解是很片面的。“快乐作文”教学有其更深广的内涵 ,它更多地体现在“审题——选材——表达——评讲——实践”等各个环节。“快乐作文”教学的核心是“你不会写 ,教你会写 ;你不喜欢写 ,让你喜欢写。”就是让学生在学习作文过程中体会到快乐。笔者从以下几方面就快乐作文教学做粗浅的探讨。一、拥有“内容”学生怕作文一个根本原因是觉得“没啥可写”。要是帮助学生“找米下锅”,那他们就会感到快乐。怎样使学生拥有“内容”呢 ?1…     

场景作文教学初探

场景作文教学以场景创设为手段,以情趣激发为核心,注重改善影响学生写作能力的内在因素和外部因素,把作文教学与智能训练、语言表达、性情陶冶、思想教育有机结合起来,从课内延伸到课外,变单一封闭式教学为多元开放式教学,引导学生用眼观察、用心感受丰富多彩的写作场景,从而写出富有真情实感的文章来。一、活动展现场景,丰富学生的写作素材目前,小学生作文普遍存在着“言之无物”的通病,究其原因乃是学生缺乏丰富的作文素材。这是因为,一方面学习“负担”过重、生活狭窄所致;另一方面,恐怕是教师忽视了学生间接经验的指导。因此,学生习作自…     

荒岛生活纪实

在一次外出旅行中,你乘坐的轮船突遇飓风袭击,顷刻间轮船沉入海底。你有幸漂流到一个荒岛上,从此开始了荒岛生活。那么,你在荒岛上将怎样生活呢?请充分发挥想像力,以《荒岛生活纪实》为题,写篇不少于800字的记叙文。     

话题早知道

3号话题：有一次外出旅行中，你乘坐的轮船突遇飓风袭击，顷刻间轮船沉入海底。你有幸漂流到一个荒岛上，从此开始了荒岛生活。那么，你在荒岛上将怎样生活呢 ?请充分发挥想像力，以《荒岛生活纪实》为题，写篇不少于 800字的记叙文。要求叙事曲折有致，富有创新精神。 话题早知道     

真实的我写我真实的生活

作文教学依然是中学语文教学的重头戏。如何构建正确的写作思维,来提高作文质量,是作文教学中值得探讨的话题。作为一线语文教师,我也一直在思索着。在教学实践中,我发现了这样一种现象:学生在作文里,热衷写科幻、寓言乃至外国故事,却很少写自己的现实生活,包括校园生活和家庭生活。令我印象最深的是最近的一次作文课。作文练习的题目是这样的:在我们生活的这个世界上,令我们感动的事物实在太多。有时是一种声音;有时是一种色彩;有时是一种状态;有时是一种场景。生活中,你一定经历、体验过许多令你感动的事情。请以“感动”为话题,写一篇不…     

情境再现,观察作文

何为“情境再现,观察作文”呢？就是在课堂上模拟真实的生活场景,引导学生观察、感受、联想、想象,进而进行作文创作。这样的情境再现。学生观察饶有兴致,感觉身临其境,自然而然产生联想和想象,并融入个人情感。写作时,学生顺着感情线索,头脑中再现一个个动人、难忘的场景、细节,自然笔下生辉。这种作文训练法,为学生搭建了生活与作文的平台,提供了写作的材料,彰显了作文内容的细节,触发了学生的情感,更重要的是激起了学生写作的趣味和动力,体验到写作的快乐。在“情境再现,观察作文”训练中,我为学生架构起词、     

作文教学中学生"生活贫乏"的本质

语文教学界普遍认为“生活贫乏”是造成学生作文困难的重要原因。对一个人来说。生活包含外在生活和内心生活。从本质上来说,学生贫乏的不是外在生活,而是内心生活。回归生活的作文教学,只有从外在生活深入到学生的内心生活。才能实现作文教学的有效性。     

开放式的作文教学摭谈

当我们看到学生面对作文题目苦笑相觑的时候 ;当我们批改着拾人牙慧 ,没有灵性 ,同是一种精神套路的作文的时候 ;当我们慷慨陈辞讲解作文的模式体系、方法规律的时候 ,作为语文教师是否意识到学生心灵、精神、人格的异化 ,是否意识到封闭、单调、落后作文教学中的“沉疴” ?在大力提倡从“师本”走向“生本”教育的今天 ,我们在作文教学问题上 ,应提倡开放 ,向社会、生活开放 ,向学生思维开放 ,向学生情感开放 ,使学生写出有物之文 ,有我之文 ,有文之文 ,以适应写作教学目标革新的需要。向社会、生活开放王蒙曾说过 :“当你拿起笔时 ,你激动…