全面收益观对上市公司业绩的影响

随着经济的发展,企业面临的经济环境日趋复杂,企业的收益来源于非经营活动的比例越来越大,因此,传统的收益确认模式在提供决策有用信息方面的局限性越来越突出。在这样的经济背景下,全面收益观应运而生。在全面收益观的指导下,2006年财颁发的新《企业会计准则——基本准则》中对会计要素的定义作了重大的调整,并将利润作为六大会计要素之一。虽然新准则没有将“利得”和“损失”作为会计要素,却明确提出了“利得”和“损失”这两个概念。将“利得”和“损失”概念引入我国的基本会计准则,可以更清晰地反映营业收入、营业费用、利得和损失的具体会计信息,增加会计信息的相关性。会计准则这一历史性的变革,将会对上市公司的报表业绩产生重大影响。     

利得和损失归属的探讨

2006年2月15日颁布的《企业会计准则——基本准则》出于国际趋同的需要,对六大会计要素进行重新定义,特别是在利润和所有者权益要素中分别引入国际准则中的“利得”和“损失”概念,没有将其作为独立的会计要素,而是作为利润和所有者权益要素的组成部分;通过具体分析利得和损失的含义及归属,进一步对利得与损失在财务报表中的列示进行探讨,以对其有一个全面的认识。     

新准则划分利得与收入的意义及不足

利得与损失是2006年财政部在《公司会计准则——基本准则》中首次引入的两个概念,意在区分利得和收入、损失和费用。文章论述了利得与收入的联系与区别,阐明了新准则下正确区分利得与收入的方法及意义,简要分析了新准则中对利得规范的不足之处,提出了相应的改进措施。     

重构我国会计标准中利润要素的思考

从揭示我国现行会计标准中“利润”要素存在的理论缺陷入手,阐述了对我国现行会计标准中的“利润”要素进行重构既是会计准则国际通用化的要求,也是适应我国客观会计环境变化需要的观点,在此基础上提出了在我国会计标准中增设“利得”和“损失”要素、对“利润”要素重新界定以及对“利润表”进行改编并编制“收益表”的基本设想。     

公允价值会计中未实现利得和损失的确认与报告

对公允价值会计中未实现利得和损失的确认与报告是提供决策有用会计信息的基本要求。未实现利得和损失会导致企业净资产的增加或减少,但又不同于传统净收益和所有者投资或向所有者分配。企业可不考虑其性质,直接将其确认为利得(或收益)或损失(或费用)。同时,在财务报表内和报表附注中充分、完整地披露相关的信息,以利于财务报告使用者正确理解所确认的未实现的利得和损失及其对当期财务业绩的影响。     

《企业会计准则》执行中几个需要商榷的问题

<企业会计准则>是会计核算的总纲,会计要素中的"利润"要素与收入、费用要素相互渗透,影响会计准则的规范性,取消"利润"要素,增加"利得"与"损失"要素,使<企业会计准则>既与国际会计准则相协调,又引导会计人员由利润表观向资产负债表观的转变.在实施<企业会计准则>的过程中,"待摊费用"、"待处理财产损溢"、"职工福利费"、"企业内部使用自产商品"等内容没有统一的核算标准,给会计工作带来诸多不便,不同的会计人员采用不同的方法进行处理,影响了会计信息的可比性.     

企业综合收益及其应用浅论

综合收益概念是在经济收益理论基础上提出的,它是对传统会计收益的改造和发展。综合收益既包括原来利润表中的净利润,也包括其他所有除了与所有者直接交易产生的各种未计入损益的权益变动。这些权益变动也属于企业的利得或损失,是那些按照传统收益确认原则没有确认为当期损益的损益,但这些利得或损失对企业未来的现金流量和损益的确认均会产生重大影响。综合收益直接体现了损益满计观,体现了企业现时成本,体现了资产负债表观。如何更好地提供决策有用信息已逐渐成为会计准则制定机构及有关方面面临的新课题,为此,一方面,要加快引导报表使用者树立综合收益理念,另一方面,要进一步规范其他综合收益信息披露。     

关于会计要素的比较研究

FASB在1985年12月发表的第6号财务会计概念公告（SFAC NO．6）中，将会计核算对象要素划分为10个，即资产、负债、权益或净资产、业主投资、派给业主款、收入、费用、利得、损失、全面收益。其中“业主投资”与“派给业主款”是企业与其作为业主的所有人之间的交易。业主投资表现为企业收到业主投入的各种资产（投入的也可以是劳务，或抵偿、转换了的企业负债），其结果是“增加其在企业中的业主利益或权益”，但新业主受让旧业主的交易，不属于“业主投资”的内容；派给业主款则是指企业向业主转交资产或承担负债而“减少企业里的业主利益或权益”的交易。显然，就经济实质而言，业主投资要素和派给业主款要素是对权益要素内容的进一步深化。     

对公允价值变动损益科目及会计处理的理解

公允价值变动损益用于核算企业在初始确认时划分为以公允价值计量且其变动计入当期损益的金融资产或金融负债和以公允模式进行后续计量的投资性房地产.在后续计量时要确认因公允价值变动所形成的应计入当期的利得或损失,在处理时采用未实现利得或损失在实现后进行重分类调整这一作法,体现出收益信息的完整性与反馈价值.     

“整体─融合”教育模式建构(下)

三、事实、概念、问题、方法、要求的融合 上面的论述是原则性的,在教学过程中还需要逐步具体。例如,在具体的学科教育中,“整体一融合”教育模式要求将“事实”“概念”“问题”“方法”“要求”这五大教学要素融合起来,形成整体。教师应明白这五大教学要素的关系,学生同样应明白这五大教学要素的关系。在具体的学科教学中,应使这五大教学要素体现出知识、能力、人格的融合。概念形成（普遍的大概念即范畴）、问题解决、方法产生（或方法应用）是对应的、可转化的、一致的。在具体的教学中将概念、问题、方法三者统一起来,形成整体…     

体现概念形成过程中的“精致化”过程——从儿童学习心理的角度分析《倍的认识》的教学

概念形成过程中的“精致化”过程越来越被大家重视。在概念学习中,“精致化”的实质是对概念的内涵与外延进行尽量详细的深加工,对概念要素进行具体界定,以使学生建立更清晰的概念表象,获得更多的概念例证,更加准确地把握概念的细节,理解概念的各个方面,获得概念的某些限制条件等。     

库恩的“范式”与夏皮尔的“背景信息”的比较

“范式”和“背景信息”分别在库恩和夏皮尔的科学哲学理论中居于基础和核心的位置,本文详尽地分析和比较了这两个概念。尽管库恩和夏皮尔共同以批判逻辑经验主义的静态科学知识观为出发点,建立了范式和背景信息这类随科学发展而变化的哲学概念,但是,由于两位哲学家的哲学目标不同,两个概念的涵义区别很大。背景信息只是在科学活动中被当作“理由”使用的科学知识,而范式则涵盖了科学理论要素、社会心理要素和形而上学要素;范式在科学发展中的变化方式类似一种突然的和格式塔式的,背景信息则是局部的、具体的和多样化的;范式在科学活动中具有决定性和至高无上作用,它与观察之间是决定与被决定的关系,背景信息则源于观察并需经观察所检验,背景信息与观察之间是双向渗透的关系。     

美感活动中"情境"问题的艺术人类学分析

情境是一个复杂的概念,它在不同的学科视野中具有不同的涵义,在构成要素以及要素关系等方面有不同的规定。艺术人类学者扩展了情境的内涵,重视情境的历史文化内涵,凸现审美主体、审美客体与观审环境在具体情境中的组合特征,从而使美感研究与人的研究结合,并在多维研究中走向深入。     

生物学概念“过程式”教学例谈

笔者发现采用“过程式”强化学生参与概念的形成过程,能较好地提高概念教学的效果。本文结合教学实践介绍两种概念教学模式：１具体化概括教学模式 即从抽象到具体的教学过程。在教师的指导下,先让学生知觉、解析概念,找出概念中的关键词,明确概念的要素（本质要素）,然后联想要素进行事例分析,从而达到掌握概念的目的。如讲授“反射”这一概念时,可以进行如下操作：１．１知觉概念通过学生阅读、教师朗读、板书、投影等形式,让学生知觉“反射”概念的表述：反射是指动物（包括人）通过神经系统,对外界或内部各种刺激发生的有规律…     

落实语文要素的基本路径

<正>语文要素是统编语文教科书的核心概念,是语文训练的基本要素。统编语文教科书以语文要素为单元教学的主线、明线,与课程目标相对应,但比课程目标更具体,更具有可操作性和可检测性。落实语文要素,可以按照“明确要素——领悟要素——迁移运用”这样的基本路径,环环相扣地进行,每个环节都有对应的任务和要求。下面作具体阐述：     

关于小学语文部编版教材中语文要素的落实

语文要素是部编版语文教材编排体系中的核心概念之一。随着部编版语文教材的全面推广,挖掘和落实教材中的语文要素逐渐成为重要的教学目标。因此,文章着眼于教学实践,具体阐述如何有效落实部编版语文教材中的语文要素。     

概念地图在地理教学中的应用

本文介绍了概念地图的定义、要素和类型,以及概念地图绘制的主要方法和基本步骤,并结合新地理课程标准和人教版教材的相关教学内容,以具体的教学案例,论述了巧妙利用概念地图来组织教学过程,优化中学地理教学,发挥其在帮助学生识别和记忆相关概念,加深学生对基础理论的理解和掌握,促进提高学生的探究意识和学习能力等方面的积极作用。     

基于构成要素耦合的本科课堂教学质量研究

课堂教学质量涉及教师、学生,以及教学活动所在的环境。三者之间是相互联系、相互影响的系统关系。三者各自包含了自身的具体要素,在教学活动中具体要素之间,又有相互耦合和反馈的关系。针对不同要素,以及要素之间的反馈关系,文章提出了基于要素改进和增强要素之间反馈关系的若干课堂教学质量提升对策。     

掌握科学学习要素——小学科学学生学习评价的着眼点

小学科学教学中包含不同类型的知识,其认识对象、思维方式、教学方式有一定的共性,可以提练出共同的学习要素。此外,学生的各种作业、作品也包含着核心的学习要素。这些学习要素可以作为教学活动中行为表现评价的具体标准。简单的纸笔测验有利于教师跟踪学生的概念理解,从学生答题中运用的思维要素角度对纸笔测验     

与师范生谈数学概念的学习(上)

本文想与师范尘,特别是师范新生谈谈在数学概念的学习中应注意的问题。数学概念,是学习和研究数学时思维的基本形式,是构成判断、推理与论证等思维形式的要素。可以说,掌握数学概念是掌握数学基础知识的前提。师范生虽然在初中阶段学习中已从具体形象思维阶段上升到抽象逻辑思维阶段,但不少学生仍不善于理解比较抽象的数学概念和原理,因而产生概念模糊,解题易错的毛病。一个概念必须用某一名词或术语来表达。用确