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新一轮课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系。而新课程改革下的评价体系是多元的,在评价方式与方法方面,《品德与生活》采用多主体的评价机制,评价的主体不仅有教师、学生,还可以有家长和社会力量的参与。强调在评价过程中的参与与互动、自评与他评相结合,评价是教师和儿童及家长共同合作进行的有意义的建构过程。 相似文献
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建构主义学习论认为,学生的知识获得不是通过教师简单的讲授而获得,而是在一定学习情境下,通过自主探究、小组合作、汇报交流,利用必要的学习材料通过意义建构的方式获得。动机理论又告诉我们,学生能否进行有效而持久学习的最重要变量之一就是其是否具备持久而稳定的学习动机,课堂教学有效性实际上是一种密切关注并充分激发学生学习动机的教学。在具体教学过程中,我们不妨可以多从以下几个角度进行考虑。 相似文献
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《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础,以培养品德良好,乐于探究,热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。课程标准指出:本课程评价的根本目的在于获得反馈信息,以帮助教师改进教学,促进儿童发展,保证课程目标的实现,而不在于对学生品德与生活发展水平做出终结性的评定,更不是利用评价结果对儿童进行比较与分等. 相似文献
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德育课程的开发在世界上是一个难题。跨入新世纪,我们希望能编出一本有中国特色的教材,在此,我们做出了初步的探索。 相似文献
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苏霍姆林斯曾经说过:“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,这种需要在中学生精神世界尤为重要。”然而,长期以来,“教师讲,学生听,教师问,学生答,教师出题,学生做”的教学模式,使学生总是处于被动状态,学生的积极性和自主性不能充分发挥,思维也得不到很好的发展。就中学历史科教学而言,为了适应课程改革的新形势,把创新教育落到课堂教学中,还学习的主体地位给学生, 相似文献
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在语文教学过程中,常常发现一些教者将文本中的假、恶、丑充分地挖掘出来,以此用来反衬真、善、美。这种文本的解读策略固然能在一定程度上激起学生感受真善美,但是也会潜意识地给学生造假作恶示丑提供标本。在语文教学时,应多以正面解读来引领学生成长。 相似文献
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徐宏良 《中国校外教育(理论)》2012,(9):129-130
课程评价是课程改革的重要内容,课程评价方法应包含学生情感体验、个性成长、过程经历及人生态度等方面的内容。从现行课程评价的现状和中职课程改革的必要性入手,结合化工分析课程的教学实践,探索构建一套基于学生成长发展的中职课程评价体系,以期能真实地评价学生的学业,使每个学生毕业后走进社会,成为一个真正的社会人。 相似文献
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徐彦宾 《黑龙江教育学院学报》2007,26(6):132-134
高校写作课程是一门以促进学生写作素质发展为目的的理论与实践相结合的课程。目前写作课程的学生课业评价普遍较为单一化,无法适应高校写作课程的目的和要求。因此,应在高校写作课程中树立以促进学生综合素质发展为根本目的的学生课业评价理念,在评价目标、评价类型、评价手段等方面实现多元化。 相似文献
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民族精神,是以爱国主义为核心,以团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息等作为具体体现的一种精神,它使得中华民族不仅创造了灿烂的文明,而且生生不息、连绵不绝,表现出强大的生命力。面对世界范围各种思想文化的相互激荡,为了使中华民族精神代代相传并发扬光大,我校立足于“弘扬民族精神,塑造理想人格”的理念, 相似文献
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学生学习评价主体多元化初探 总被引:4,自引:0,他引:4
贾保方 《牡丹江教育学院学报》2012,(1):64-65
学习评价主体多元化即多元主体共同参与评价,使评价由单向转为多向,并加强评价主体间的互动,这对学生素质的全面发展具有重要意义。"教师指导下的多元互动"应该成为学生学习评价主体多元化的途径。 相似文献
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针对中学生物教学中评价方式单一的问题 ,以新课程的评价理念为指导 ,对学生的学习采用多元化的评价方式 ,经过教学实验研究 ,获得了一套既能提高学生学习兴趣 ,又能改进学习方法 ,提高学习成绩的多元评价整合方案 ,在实践中收到了满意的效果。 相似文献