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教学反思是教师专业成长的重要途径之一。但在教学实践中,很多教师往往是在备课、教学设计上下了很大的工夫,对教学反思却未给予足够的重视。作为一名中学地理教师,笔者认为地理教学反思应包括以下几个方面的内容。一、对教学观念的反思培养具有地理素养的现代公民是地理教学的核心目标之一。但长期以来,地理教师过于注重基础知识的传授,却忽视了对学生地理技能与全球意识和可持续发展观念的培养。在新课程改革深入发展 相似文献
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教学论:走进生活与超越现实 总被引:9,自引:0,他引:9
当代中国教学论的发展正面临着理论与实践两方面的困境。只有走进现实的教学,教学论所担负的指导实践与完善自身体系的任务才有可能完成。同时,只有把教学看做是教师和学生的特殊交往生活,以教学生活视角看待教学问题,尊重学生的发展,尊重教师的反思,教学论才能超越现实,实现真正意义上的科学化。并且,以生活的视角看待教学,将为未来教学论走向开放性、融合性和解放性提供契机。 相似文献
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学生在学习的过程中,情感因素占到了很大的比重。良好健康的情感对他们的学习和生活有重要的意义。因此,教师在教育教学的过程中应尽量培养学生积极良好的情感,鼓励学生自觉克服消极的情感,教育学生以坚强的意志调节控制情感.做情感的主人。 相似文献
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新课程在推行过程中,遇到了诸多问题。其中一个问题,即“花样教学”的存在。本文首先对花样教学的现状予以描述,并在此基础上分析了花样教学存在的原因,最后提出改变花样教学的策略是向有效教学的转变。 相似文献
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教学恐惧是指教师和学生在教学情境中面临并企图摆脱某种危险性情境所产生的防御性反应,并伴有不安全感,危机感,无能为力感等情绪体验。教学恐惧按照不同的标准可以分为不同的类型。教学恐惧会造成教师的教学分离,导致学生的发展受阻。为此,我们要积极应对恐惧:首先,直面恐惧,巧用积极因素;其次,克服恐惧,鼓足教学勇气;其三,超越恐惧,引发心灵共鸣。 相似文献
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搞好课堂教学设计是达到教学目标、提高教学质量的关键。综合英语课堂教学设计要以教学目标统揽全过程,要遵循目标性、整体性、交际性和多样性原则,融教学各基本要素为一体。使课堂教学成为一个完整的信息传递系统。 相似文献
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教学恐惧是指教师和学生在教学情境中面临并企图摆脱某种危险性情境所产生的防御性反应。并伴有不安全感、危机感、无能为力感等情绪体验。教学恐惧按照不同的标准可以分为不同的类型。教学恐惧会造成教师的教学分离,导致学生的发展受阻。为此,我们要积极应对教学恐惧:首先,直面恐惧,巧用积极因素;其次,克服恐惧,鼓足教学勇气;其三,超越恐惧,引发心灵共鸣。 相似文献
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师范院校体育系篮球专业教学应当根据实际教学的需要,制定相应的教学计划,在校期间就应当加强对学生教学能力的培养。应从提高学生的示范能力,图示能力,延长教育实习时间等方面提高学生的教学能力,以满足将来实际教学的需要。 相似文献
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思想品德学科是初中阶段一门重要的课程,然而长久以来,这门理论性较强的学科存在教学理念落后、教学方法单一、教学效率低下等问题。在如今新课改的背景下,教师一定要抓住机遇,大胆创新,通过创新教学活动优化思想品德教学活动,实现思想品德学科在新时代下的新目标。作者结合思想品德教学实践,提出一些创新思想品德教学活动的措施,希望思想品德学科能够焕发新的活力。 相似文献
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在当前物理教学中。启发式教学已经成为中学物理教学的重要的指导思想和方法。这些年,对物理启发式教学的相关研究比较多,因此对物理启发式教学的梳理,有助于厘清思路。提升物理启发式教学理论思考与教学实践。 相似文献
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片段教学只是教学实施过程中的一个片段或环节,执教者通过动态实施教学步骤与过程,完成指定的教学任务,来树立教学思想,增强教学能力和教学基本功。因而,片段教学比赛能够充分考查一名教师教学的教学素养技能。 相似文献
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黄江华 《新课程学习(社会综合)》2013,(9):96-97
作为一名地理学科的中青年教师,从教已有十二年了,这十几年来,可谓有得有失,感受颇多。学到了很多东西,但也有诸多不足,特别是很多教学环节感觉不太如意,需要在今后的不断反思中学习、进步。 相似文献
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我们通常将教学过程分为,分析教学任务、陈述教学目标、设计有效教学、测量评估教学效果,诊断与补救教学。我们所讨论的"教学反思"应该属于诊断与补救教学的范畴。科学地撰写教学反思既是对前一个阶段教学的总结,也为下一个教学阶段的起点作好铺垫。培养良好的撰写教学反思的习惯有助于提高教学能力,完善教学行为,使课堂做到"低耗时,高效率"。一、什么是"教学反思" 相似文献
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有效教学是教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式,它关注学生的进步或发展,关注教学效益。本文主要探讨了有效教学的准备策略。 相似文献
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在数学教学中教师应该精心设计,重新组织教材内容,引导学生围绕问题展开一系列探索活动,尽可能展示知识的形成过程,展现知识背景,揭示其发现过程,让学生在学习中享受发现过程、培养探究能力。本文主要是从概念教学、有效设置课堂问题、调动解题教学的思维三个方面来阐述如何提高有效教学。 相似文献
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论教学智慧的内涵、特征与生成要素 总被引:16,自引:0,他引:16
《教育研究》2007,(6):26-30
教学智慧是教师个体在教学实践中,依据自身对教学现象和教学理论的感悟,深刻洞察并敏锐机智、高效便捷地应对教学情境而生成融通共生、自由和美的境界的一种综合能力。教学智慧是实践性存在方式的一种表达,实践性是其基本属性。在具体的教学实践中,教学智慧主要表现为个性化、集成性、创新性、高效性和动态性等五个基本特征。教学经验、教学思维力和教学执行力是生成教师教学智慧的基本要素,三者的高度发展与融合,成就了高水平的教学智慧。 相似文献