反思性教学与研究型教师培养

反思性教学在职业中学研究型教师培养中也起到了关键的作用。本文在分析了反思性教学特点后，结合研究型教师应具备的基本素质，认为开展反思性教学与研究型教师的培养是相辅相成的，两者会起到相互促进的作用。本文结合作者的体会，提出了在研究型教师培养过程中，反思性教学的具体步骤，可供其它学校参考。     

研究型教师的基本特征

在知识经济时代，全面实施素质教育，促进学生的可持续发展，需要教师由传统经验型向研究型转变，尤其需要在中小学打造一批研究型教师。这种研究型教师与一般教师不同，需具备如下基本特征。     

关于音乐研究型课程中教师角色缺位的思考

随着社会发展和信息全球化趋势的不断增强,研究型课程越来越受到重视,而音乐研究型课程教师角色缺位的现状堪忧。培养创新型人才,最根本是从教育入手。本文通过分析我国音乐研究型课程教师的角色缺位原因,探讨转变音乐研究型课程中教师角色的策略,以期改善我国音乐研究型课程教师缺位的现状。     

“研究型”教师到底该研究什么

研究型教师不断受到教育界的关注，很多中小学也纷纷仿效大学．把教师参与科研以及发表论文的数量作为职称评定和年终考核的一个重要尺度，甚至也不乏学校硬件规定教师必须每年发表多少篇文章才算合格。因此，在“研究型教师”的旗帜下，广大中小学教师把科研和论文放在工作的第一位，而完全忽略了教师的本职工作，即课堂教学。这不能不引起我们的重视。     

“研究型”教师到底该研究什么

研究型教师不断受到教育界的关注，很多中小学也纷纷仿效大学，把教师参与科研以及发表论的数量作为职称评定和年终考核的一个重要尺度，甚至也不乏学校硬性规定教师必须每年发表多少篇章才算合格。因此，在“研究型教师”的旗帜下，广大中小学教师把科研和论放在工作的第一位，而完全忽略了教师的本职工作，即课堂教学。这不能不引起我们的重视。     

高师化学实验教学中培养研究型教师的思考

新课程的实施呼唤研究型教师.研究意识与能力是研究型教师最核心的素养,而反思与探究是研究型教师的基本特征.化学实验为培养学生的研究意识和研究能力提供了丰富的素材,无疑是培养研究型教师的最重要而有效的途径.高师化学实验中培养研究型教师,就必须改变传统的化学实验教学模式,大力推行研究性教学.通过实验教学,培养学生的研究意识和研究能力.     

研究型教师培训：促进教师专业发展的有效途径

研究型教师培训是目前被广泛采用的一种典型的培训模式，并且在我国新一轮基础教育课程改革过程中对于教师的专业发展产生了很大的推动作用，本文结合研究型教师培训的实践，阐述了研究型教师培训的含义、基本理念，并结合教师专业发展的各个方面进行了相关的探讨。     

政治教师与研究型课程

研究型课程是社会发展的需要，是教育理念和教育体制改革的需要，然而在这个系统性的工程中，教师的素质及教师的作用显得尤为重要，所以教师，特别是思想政治教师急需提高自身素质，适应研究型课程，从认识到实践，从课堂教学到课外活动，从知识探求到能力培养积极推进研究型学习。     

论研究型教师的素质及其培养途径

研究型教师是指在教学领域中，具有丰富的和组织化了的专门知识，能高效率地解决教学中的各种问题，富有敏锐的洞察力和创造力的教师。当代教育发展证明，教师仅仅成为一个教育者已不能适应新时代的要求，教师以“研究者”角色出现在教育实践中已成为一种必然的趋势，社会对研究型教师的呼声已愈来愈高。笔者认为，研究型教师应备如下素质。     

关于“研究型教师”的研究

何为“研究型教师”、“研究型教师”如何培养等问题直接关系到基础教育教师专业发展的方向和途径。“研究型教师”是什么、“研究型教师”研究什么、“研究型教师”怎么研究、“研究型教师”需要什么？文章在教师专业化背景、课程改革背景和教师发展现状的立体空间中对“研究型教师”的提出背景、发展方向和培养途径进行一番梳理。     

让学生学会文学研究的基本方法——兼谈如何提高研究型课程的质量

中学生选择文学类研究型课程只是出于对文学的兴趣，他们并不了解如何进行文学研究。如果仅仅强调学生的自主性，而忽略教师的指导作用，则很难保证研究型课程的质量。在实践中，一些研究型课程由于指导不到位，往往流于形式，虎头蛇尾，学生没有什么收获。因此，提高研究型课程的质量，是目前亟等解决的问题。     

美国研究型大学教师考核制度研究

本通过对美国研究型大学教师考核制度的考察，深入分析了美国研究型大学教师考核的类别、过程、构成及整个考核体系的特征，以期对我国研究型大学建立教师考核制度有所借鉴。     

基于课堂教学的中小学研究型教师培养探索

课堂教学是教师最基本的专业活动形式,课堂的真实教学情景是培养研究型教师的现实土壤,而课堂研究则是研究型教师成长的实践平台.但在现实中,教师的教育研究却没有找准这个关注点.为此,要强化教师在课堂教学实践中的研究意识,要形成具有自我特色的课堂研究与教学智慧,要植根于课堂教学来培养中小学研究型教师.     

蔡元培与雅斯贝尔斯的研究型教师观之比较研究

蔡元培与雅斯贝尔斯都是著名的高等教育家。他们在阐释大学理念的过程中,形成了独特的研究型教师观,主要涉及研究型教师观提出的依据、研究型教师的素养和研究型教师的培养。比较他们的研究型教师观之异同,对于拓展和深化教师教育理论研究,培养有灵魂的研究型教师富有启迪意义。     

做研究型教师

成为研究型教师是教师成长的高级阶段，怎样才能做一名研究型教师呢？陆清华老师的成长给我们带来了启示。     

转变教师职能 做研究型教师

<正>党的十八大提出转变政府职能,作为教师也应该转变职能,首先从做研究型教师入手。一提到"研究"二字,许多教师常常望而却步,片面认为那是专家们的事,自己只要上好课就可以了。那么,什么是研究型教师?如何做研究型教师?这是摆在我们面前的重要课题。研究型教师就是具有较强的研究意识和研究能力的教师。其实研究的内容就是来源于教师的教学实践,而搞研究也是为了在教学过程中,不断改进自己的教学实践,从而得到     

化学实验教学中培养研究型教师的思考

新课程的实施呼唤研究型教师。本根据化学实验教学的特点，高师化学实验的教学内容、教学模式等方面就如何培养研究型教师进行了探讨，并认为全面更新高师化学实验教学内容，大力推行研究性教学是培养研究型教师的必由之路。     

对农村小学语文教师教研实施专业引领的思考

新课程改革对教师提出了更高的要求——“教师要成为研究”，即“研究型教师”。“研究型教师”能对自己的教学实践进行系统的自我反思，能借助专业研究人员的经验和教育理论，并通过课程的实验、研究而实现专业上的自我发展。自我反思、同伴互助和专业引领是培养研究性教师和窖施校本教研的良好途径。     

研究型大学教师胜任力模型构建

研究型大学教师队伍的素质在研究型大学发展过程中起着举足轻重的作用,成为研究型大学生存与发展的有效保证。本文以研究型大学教师为研究对象,通过探讨研究型大学教师胜任力维度要素,建立了研究型大学教师胜任力模型。将胜任力模型引入研究型大学人力资源管理领域,构建研究型大学教师胜任力模型,对于研究型大学教师队伍管理具有重大的理论和现实意义。     

对“研究型教师”研究的反思

“研究型教师”是目前我国教育界讨论的热点问题之一,其研究内容主要涉及到什么是研究型教师、研究型教师的素质结构和怎样培养研究型教师等。研究存在的问题是,对研究型教师的要求过于理想化;研究型教师的角色定位不准;研究型教师的研究内容不明;培养策略过于泛化,未能体现出教师专业成长规律等。