小学科学课程科学态度教学的课程目标设计初探

科学态度是小学科学教学的重点,而目前小学科学教学中存在"过多重视知识传授而忽略科学态度教学"的问题。针对该问题,文章从辨析科学态度的内涵、分析小学生科学学习的特点及比较国内外小学科学课程目标几个角度,尝试对小学科学课程中的科学态度目标进行界定,并结合科学学科的特点和学生的认知发展阶段,清晰地展现了小学科学课程态度教学的重难点,以便为一线教师教学提供参考。     

初中科学教学中学生科学态度的培养

科学态度对个体成长的影响非常大,对初中生进行科学态度培养是必要的。从科学态度三个方面的理解着手,论述了在初中科学教学中对学生进行科学态度培养的途径。     

浅析关于小学科学的有效教学

小学科学这一门学科对于小学生而言是培养他们科学素养最好的一门重要学科。他们的年龄特点对于接受新鲜的知识以及树立良好的目标有很好的奠定作用。但是在小学科学教学中最重要的不是给予学生太多的知识灌输,而是要善于引导激发学生的学习兴趣以及培养科学探索精神。教师只有将学生的积极性激发,才会达到有效教学。而有效教学指的是发展学生的创新思维,它主要包括学生自主的、探索性的以及研究性的学习。对如何进行新课标下的小学科学有效教学进行探讨。     

小学科学教学中学生科学精神的有效培养

为了培养学生良好的科学品质和科学精神,文章首先对科学精神进行了概述,然后从设置问题陷阱,引导批判质疑;实施任务教学,培养探究能力;树立积极榜样,坚定科学理想三方面论述了小学科学教学中学生科学精神的有效培养。     

小学生科学态度的表现和培养策略

根据心理学对态度的研究成果,结合小学科学课程特点,解释科学态度的内涵。以此为基础,阐释了科学态度在注意力方面、意志力方面和情绪情感三方面的表现,提炼出激发学生科学学习兴趣、培养学生科学学习动机和使学生获得科学学习成就感的小学生科学态度培养策略。     

求实 求是——运动解剖学实验教学中科学态度和科学精神的培养

运动解剖学实验教学应在传授基础知识和训练基本技能的基础上，有意识地对学生进行科学素质的培养．特别是可以通过在实验过程中一丝不苟地操作和观察来培养学生严谨求实的科学态度，通过对实验中现象、结果的分析和讨论来培养学生勇于求是的科学精神．     

日本小学科学教学的特点

本文拟以日本小学科学六年级《物质燃烧与空气》单元为例，通过单元教学目标的确定、实施过程活动的设置与评价标准的制定，来说明日本小学科学教学目标、实施过程、评价的“一体化”的特点。     

科学教学从观察自然开始

科学课程标准(3～6年级)规定:科学探究是科学学习的中心环节.探究就要从观察自然开始,引导学生学会独立地从杂乱无章的自然现象中找出规律的东西,找出有差异的部分以及挖掘产生的因为.孝师的作用就是在学生初学的阶段、困惑的时刻适当地给予点拨,充分地调动学生的好奇心和求知欲.我在三年级的第一节科学课<我看到了什么>是这样做的.     

科学教学从观察自然开始

科学课程标准（3-6年级）规定：科学探究是科学学习的中心环节。探究就要从观察自然开始,引导学生学会独立地从杂乱无章的自然现象中找出规律的东西,找出有差异的部分以及挖掘产生的愿因。教师的作用就是在学生初学的阶段、困惑的时刻适当地给予点拨,充分地调动学生的好奇心和求知欲。我在三年级的第一节科学课《我看到了什么》是这样做的。     

在科学教学中培养学生的科学态度

在长期的科学教学实践中,我对培养学生的科学态度做了一些探索。下面谈谈我的体会。 一、培养学生良好的观察习惯 在科学课学习中,学生对实验是十分有兴趣的,但光凭兴趣、毫无目的观察摆弄，就会使这些实践活动陷入盲目之中。我认为观察步骤的逻辑思维线索要清晰，可按由近及远或由远及近，由整体到局部或由局部到整体，由表及里，由粗到细等方法进行有目的的观察。例如，刚开始观察动物外形时，学生看到哪里就说到哪里，我要求学生根据自己的发现按一定的顺序观察，做到有条有理。训练学生从小养成这种严肃的研究科学的态度。     

指向科学态度的科学探究活动实践研究

科学探究是物理教学中的重要形式,严谨务实的科学态度是科学探究成功的关键.本文提出在科学探究的过程中让学生亲历器材的选择、问题的提出、猜想与质疑、验证和评估等全过程,让学生理解科学的本质,培养学生实事求是和求真务实的科学态度.     

科学教学从观察自然开始

科学课程标准(3～6年级)规定:科学探究是科学学习的中心环节。探究就要从观察自然开始,引导学生学会独立地从杂乱无章的自然现象中找出规律的东西,找出有差异的部分以及挖掘产生的愿因。教师的作用就是在学生初学的阶段、困惑的时刻适当地给予点拨,充分地调动学生的好奇心和求知欲。我在三年级的第一节科学课《我看到了什么》是这样做的。     

小学科学教学如何实现有效性

前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一含发现者、探究者、探索者。而在儿童的精神世界中,这种需要则特别强烈。”多年的教学实践使笔者深深地认识到科学课的教学必须真实地贴近自然、贴近经验、贴近生活,充满生活的活动,     

让科学教育点亮语文教学培育创新人才

新课改适应社会发展的需要,同时也给小学语文教学带来了冲击。实施素质教育要求把科学教育作为载体,借以培养学生在认识主、客观世界的过程中,能具有科学的意识、科学的思维和科学方法。为了实现这一目标,必须大力提高国民的文化和     

思想政治课教学中科学精神培育探究

新课标明确指出,科学精神是学生达成政治认同、形成法治意识、实现公共参与的基本条件。因此,在如今多元化的社会大背景下,培养高中生认知、行为、价值三个层面的科学精神尤为重要。而在目前思想政治课教学实践检视中,其传统的教学模式、知识化的课程教学内容、考试本位的教学评价方式,使本应在教学过程中着重培育的科学精神出现严重缺失。以新课标作为理论支撑基础,采用议题式教学模式、传授生活化的课程教学内容、实施综合的教学评价体系三个方面,实现思想政治课教学中的科学精神归位,培育学生的科学精神素养。     

让科学因“育人”更精彩——如何在小学科学教学中渗透德育教育

小学科学教学过程中德育教育属于必不可少的一部分,科学教育活动不仅是传授学生科学技能,而且还可以培养学生科学素养。针对学生进行爱国主义、珍爱生命、环保意识的教育,培养严谨的科学态度、良好习惯、团结互助意志品质。本文在课堂教学、课外活动两大方面阐述科学学科教育过程中针对学生进行德育教育的渗透方法。     

浅谈小学科学教学

现在的小学科学课替换了原来的自然课,但是比自然课增添了一些物理知识,而且在教学中已将学生的探究性学习放在首要的地位。教学不再是＂老师教学生学、老师做实验学生看＂,而成为＂让学生亲身经历科学发现过程＂的过程。所以如何让学生更加积极、主动地参与学习,积极地探索,并培养创新意识和能力,自觉提高全面的科学素质,这是一个非常具有研究价值的课题。