如何教才能达到不需要教——叶圣陶先生教育思想在中职语文教学中的实践体会

叶圣陶先生对语文教学的思考,经过半个世纪的总结和提炼,用一句话来概括其精髓,那就是“教是为了不需要教”这一至理箴言。叶老对语文教学曾多次指出：“教师当然需教,而尤宜致力于导,导者,多方设法,使学生渐能自求得之,卒底于不待教师教授之谓也。”叶至善在《读语文教学二十韵》中谈到．父亲这句话的基本出发点是,学生不可能永远依靠老师,他们一生中会遇到各种各样的事情,终究都要靠自己去解决,     

语文,“读”是根本

"语文,读是根本"这一精神,让我深刻体会到"读"在语文学习中的重要。《课程标准》给语文教学做了把新尺子,《课程标准》的出台,使我们更清醒认识到:语文,"读"是根本。     

抓好听说读写 打牢语文根基

"听说读写"是语文教学的根本所在,这既是2011年版《义务教育语文课程标准》(以下简称《标准》)的回归和强调,也是我们长期语文教学实践的切身体验和经验概括。这次修改的《标准》,四次集中提到"听说读写",为语文教学提出了明确的教学要求。     

“趣味语文”教学之我见

<正>在中年级的语文教学中,有一个教学内容,它并不显眼,不容易被教师和学生重视,那就是——《语文园地》中的"趣味语文"。它往往安排在末尾,而且不是每个《语文园地》都有这个内容。这样没有规律性的教材安排,的确容易让教师和学生产生一定的误读——这一内容不太重要,或不会太重要。不过,仔细分析教材,就不难发现,编者的意图就是有意通过"趣味语文"丰富《语文园地》的表现形式,丰富《语文园地》的内容,扩大学生的语文视野,激发学生学习语文     

试论小学语文课堂的“生本”教育

"本立而道生"出自《论语·学而》,意思是有了根本,方法的问题就容易了。纵观当下的语文教学,讨论研究最多的是方法与策略问题,很少关注语文教学的根本。小学语文教学"本"之何在?"道"是什么?这是每个小学语文教师首先要考虑的问题。     

请别再拿语文“课时”说事

人们在指责语文教学不尽如人意的时候,经常引用吕叔湘先生1978年在《人民日报》上发表的《当前语文教学中两个迫切问题》中的那句疾呼:"十年时间,2700多课时,都用来学习本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!"三十多年过去了,语文教学和语文学习的外在环境都发生了很多变化,现在再引用这句话来指责语文教学,我感觉太不合时宜了.不要动不动拿语文的"课时"来说事,为什么这样说呢?     

课堂教学不宜运用“不求甚解”策略

《小学语文教学》(会刊)2012年第9期"群英论道"的《不求甚解与咬文嚼字》一文(下面简称《不求》),存在有误导的因素与前后矛盾之论。一"、不求甚解"不是意境《不求》一文指出"不求甚解是意境",这一论点令人费解。如果说"不求甚解是意境"的话,那我们就该极力追求这样的意境,教学中可以完全不管学生的学习情况,反正教学只求"不深入理解或是不很明白不     

“循序”与“寻序”

小学语文教学应根据儿童的年龄特点和接受能力,由易到难、由浅入深、由具体到抽象地进行,也就是说应循序渐进。欲循序先寻序。《小学语文教学大纲》指出了整个小学语文教学的总序。然而,一些教师感到,总序比较抽象,难以遵循。我们说,《大纲》是小语教学的总纲,它只能指出小语教学总的要求和目的,不可能作面面俱到的规定。总序之下,每一步路子怎样走,这就得靠教师们在工作实践中摸索。也就是说,要自己寻找出总序之     

从王二小到爱国主义渗透

<正>现在的我们生活在幸福、和平的时代,可能《王二小》这个不熟悉的孩子无法走进现在孩子的心里,那是因为孩子不了解"昨天",通过这篇课文的教学,我和学生共同了解、共同讨论、共同参与,让爱国精神有更高层次地理解、提升和体现。人教版小学语文一下年级第六单元的《王二小》,是让学生了解"昨天",让学生知道祖国的春天是革命前辈、革...     

政治家要一手抓民生，一手抓民主

《凤凰周刊》近期发表署名文章认为,中央一手抓民生,是现实的事情,迫在眉睫的事情。而中央另一手应该抓的是“民主”,没有民主,民生问题不可能得到根本解决。民生问题解决不能单靠自上而下的权力意志,而要靠民主的意志来解决。民生问题最终靠谁来解决,当然靠制度与民众自己、,民众的尊严靠什么维护？     

提高特教语文教师信息技术教学技艺的探索

现行的人教版培智语文教材中很多文章提及的故事在智障生的生活中从未遇到,如战争题材的文章《王二小》、名人故事《雷锋》、寓言故事《乌鸦喝水》……智障学生根本就不能单单从字里行间来把握住故事发生的背景与过程,语文新课标中提及的"情感态度与价值观"的培养就非常难以实现,这就对特教老师提出了一个难题,那就是如何让这些特殊学生"身临其境"感知课文,进而对他们进行知识与情感的教育,而信息技术就能做到这点。要实现这一点,对特教语文老师信息素养的培养就提出了要求,要学会通过网络搜集素材,还要学会对视频、音频素材进行剪辑,这比其他教师对信息素养的培养提出了更高的要求。将从教学实践出发谈一谈如何提高特教语文老师的信息技术教学技艺。     

魅力语文 以读为本

语文教学的一个主要任务是培养学生的阅读能力,而这种能力主要是靠学生的阅读实践。《新课标》对此提出了十分明确的要求:"用普通话正确、流利、有感情地朗读课文",并强调"各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。"那么读作为一种最根本、最经常的学习方法,在语文教学中该怎样最大限度的发挥它的作用?本文中笔者试着从几个方面谈谈自己的粗浅的认识。     

课外阅读——使学生“富有”起来

苏霍姆林斯基曾经说过:"学生学习越感到困难,他在脑力劳动中遇到的困难越多,他就越需要多阅读。不要靠补课,也不要靠没完没了的‘拉一把’,而要靠阅读、阅读、再阅读。"《语文课程标准》在"教学目标"中也指出:"小学语文教     

语用教学,行走在路上——从“2014全国小学语文青年教师教学观摩活动”看阅读教学新走向

"2014全国小学语文青年教师观摩活动"的阅读教学呈现出以下特点:一是回答"与内容分析式"阅读教学说再见后,语文教学教什么的问题;二是解决语文学习"怎么学"的问题;三是指导语文教学"怎么教"的方法。解决好阅读教学这三大问题,就是解决语文教学的根本问题,也是提高语文课堂教学效率的关键问题。     

听黄玉峰老师研读《兰亭集序》后的思考

文言文是语文的重要组成部分,也可以说是语文的一个难点。文言文的教学现状是不容乐观的,钱梦龙老师就曾这样来评价文言文教学"那是语文教学改革的一个死角,即使在语文教学改革红火的年代,在文言文这块世袭的领地上,依然是一片春风不度玉门关的荒凉景象"。但黄玉峰老师的《兰亭集序》这堂课显然是给文言文教学吹入了春风。这样的文言文教学独树一帜,打动人心。因为     

感悟语言规律 培养阅读能力

<正>多数语文教师依"标"靠"本"教学,离不开《教师教学用书》,课课如此,语文课堂教学以每篇课文作为一个封闭单元,效率低下。另一个极端是深挖每篇课文的特点,不管学生实际水平,课课新花样,教师表演尽兴,光鲜热闹的师生对话背后是学生个体阅读能力得不到发展的现实。学生学习能力只能靠各自的悟性提高,越是高年级,语文优秀的学生越少,多数学生是否认真上语文课对测试水平没有根本的影响,语文素养成为一个空洞的话题。培养学生阅读能力的根本还是依赖感悟语言规律。     

让语文教改不再尴尬

读《吕叔湘语文教学论集》,吕老在论及语文教学根本问题的时候,曾语重心长地说了一句:"语文教学的问题说千道万,语文教师是关键。"重读吕老,再想想当前深陷困境的语文教学改     

作文教学关键在于培养兴趣

写作 ,是我们中小学教育中一个多年来使学生生厌 ,教师头痛、家长无所适从的课程 ,是一个语文教育久攻不克的堡垒。通过学习新的《语文课程标准》 ,我感慨万分 ,让我明白语文教学该怎样教的道理 ,那就是要激发学生的学习兴趣。语文教学中 ,作文是整个语文教学水准和课堂教学操作的最集中最全面的反映 ,只有作文教学的问题得到解决 ,整个的语文教学就带出柳暗花明的可喜境界。新的《语文课程标准》关于作文教学的命题怎样教、怎样评估给我们指明了方向。使得当前的写作教学不应该是立足于首先解决当前写作教学的弊端 ,逐步向新的语文课程标准…     

引领学生感悟文本,体验语文学习的乐趣

语文教学是一门艺术。它能使人享受母语,陶冶身心。语文教学的主要任务是让学生学习语文,获得运用语文的能力。这一能力的获得主要靠语文实践。在语文实践的过程中,文本是教师与学生进行联系的桥梁与纽带。《语文课程标准》指出:"阅读是学生个性化的     

教学环节设计的先与后

前不久,听了一位初二语文教师的展示课,课题是经典篇目高尔基的《海燕》。笔者边听边思:这是有效教学吗?思维达到最优化了吗?到底应该怎样才能让课堂变为真正意义上的有效课堂呢?实现有效课堂教学的共识是必须要"三靠",即靠有效的教学目标引领,靠有效的教学过程保证,靠有效的教学结果支持。这三者和谐统