Something ‘Paralogical’ Under the Sun: Lyotard's Postmodern Condition and science education

This article elaborates on a view of human subjectivity as open and intersubjectively constituted and discusses it as a presupposition for student's participation in educational situations. It questions the traditional persistent concept of subjectivity as inner and private, the homo clausus, which puts self realization before recognition of the other and individual cognition before mutual meaning. From the perspective of homo clausus participation is thus limited to mere situated activity. A concept of human subjectivity as open and plural, homines aperti, makes it possible to conceptualize educational situations relationally and to take the in‐between as point of departure for understanding pedagogical relationships. Participation can then be understood in terms of involvement in meaning making, knowledge construction and mutual will formation. The relevance of analyzing discrepancies between concepts in educational theory is that they direct our interest and our attention differently. This is also how theoretical understandings work in the praxis of teaching; teachers’ actions are certainly not guided by their theories, but their conceptions about such basic issues as subjectivity and self (what is a pupil?) make some actions and decisions seem more intelligible than others.     

浅析教师参与性教学方法在体育教学中的作用

体育教师身体力行参与教学活动，增强了师生间的交流，创造了良好的教学气氛，对体育课堂教学产生积极的影响。     

参与式教学在经济法课程中的运用

通过对经济法课程特点和课程讲授过程中存在的问题的分析,认为经济法课程应当引入参与式教学方法,并提出参与式教学在经济法课程中具体的运用策略。     

Reculturing schools in England: how ‘cult’ values in education policy discourse influence the construction of practitioner identities and work orientations

The imperative of continuous improvement has now become normative in education policy discourse, typically framed as setting ‘aspirational’ targets for pupil performance as a prerequisite for gaining competitive advantage in the global economy. In this context, teachers, leaders, teacher assistants and other practitioners working in schools across England have been under increasing pressure to raise standards. This article focuses on how values are deployed in reculturing and regulating practitioners to develop identities and work orientations which are congruent with the policymakers’ agendas. G.H. Mead’s concept of ‘cult’ values illuminates the process of fostering homogeneity with the dominant policy discourse through an inclusion/exclusion dynamic. Interview data collected in two primary schools revealed a significant convergence of practitioner discourse with policy objectives. Delivering improvement affects how practitioners talk about their work and see themselves as educators. The ‘cult’ of continuous improvement appears to inhibit a critical approach to the implementation of education policies by school practitioners in their everyday work.     

试论高中政治课堂参与教学的实施策略

伴随着我国高中新课程改革的实施,社会呼唤具备参与意识和参与能力的现代公民。反思传统教育,恰恰在培养学生的参与精神和参与能力方面相当薄弱,这也是高中政治教学效率不高的重要原因。高中政治课堂要实施参与教学,其主要策略有：建立和谐的师生关系;创设良好的教学情境;教学内容生活化;教学方法多样化;倡导发展性教学评价。     

还原摩尔的“自然主义谬误”

通过对＂自然主义谬误＂产生的逻辑线索、摩尔对＂自然主义谬误＂的集中阐述、人们对＂自然主义谬误＂理解的几种混乱以及对＂自然主义谬误＂理解产生混乱的原因进行试分析,最终试图达到还原摩尔的＂自然主义谬误＂的目的。     

论参与教学制度的成长

参与教学的制度是支持参与教学的规则体系。它能确保学生参与教学活动的数量与质量;保证每个学生平等的参与权;协调磨擦和矛盾,控制课堂中的冲突;促使教学在良好氛围中有序地进行。参与教学的制度从无到有,需要经历一个生长的过程,即建立、完善和内化的过程。     

党校参与式教学模式的探讨

参与式教学模式是针对传统封闭式教学模式而提出的一种"以人为本"的现代教学模式。探讨在党校教学中如何创设参与式的教学环境,运用灵活多样的教学方法和手段,以学员为中心,开发学员潜力,让学员参与其中,以参与式教学方式促进党校教学的改革与发展。     

在语文教学中促进学生主体性发展

主体发展性语文教学是以发展学生主体能力和主体人格为出发点和归宿的。为此,语文教学应遵循四个基本策略:培养学生主体意识,是促进学生主体性发展的先决条件;引导学生主体参与,是促进学生主体性发展的必要条件;自主、合作、体验、拓展学习,是促进学生主体性发展的有效途径;发展性评价,是促进学生主体性发展的催化剂。     

生命教学的践行：“参与”与“体验”

生命教学是一种基于对生命理解的教学观念,它倡导尊重生命,重视生命（教学）过程,参与在这里是一种方式,体验既是目的也是手段,通过在教学里的参与与体验,达到对生命的理解,对教学的体验。     

兴趣、参与和创新——体育教学中实施素质教育的若干思考

实施素质教育的重点是“培养学生的创新意识和实践能力”。在最具实践性的学科——体育教学中,如何培养学生的创新意识和创新能力,非常值得去研究和探索。对兴趣、参与和创新的研究文章颇多,然而大多数是各自成篇,互不相干,尤其是体育教学方面的文章,没有把它们结合起来研究。本文旨在将三者联系起来,通过文献资料法、逻辑分析法,沿着培养学生创新意识和创新能力过程中学生的心理变化这条主线,揭示其内在联系和规律,挖掘体育教学中的积极因素,从而提高教学的实效。     

在线社区中的“仙女环”参与模型研究

开放教育资源运动正由注重资源共享逐渐转向注重开放学习,文章介绍了在线学习社区中用户的参与发生在两个层面:参与的"可视"层,可以有不同的参与模式;要素交互的"不可视"层,与自然界中发生的菌根快速传播的地下网络导致的蘑菇"仙女环"非常类似。这种多维度的要素交互影响着用户的参与意愿和参与行为。文章认为参与的"仙女环"模型为分析和发展网络社区提供了非常丰富的工具,对中国网络学习社区及精品课程的研究和发展有非常重要的意义。     

在数学教学中培养学生的参与意识

数学学习是以学生为主体的教学活动。在数学课上,要改变传统的教师教与学生学的模式,在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地体现探索的内容和方法,让学生有自主探索、合作交流、积极思考和操作实验等活动的空间和机会,让学生在具有现实背景的活动中去研究、去探索。     

论发展性教学主体参与的特点

主体参与具有形态的生成性、主体的依存性、过程的开放性、效果的递增性、程度的顺差性、角色的互变性等特点。研究主体参与的特点有利于教师准确理解主体参与 ,可以给他们的教学实践提供一定的方法论指导     

高校健美操选项课“主体参与”教学实践研究

主体参与是课堂教学中培养学生主体意识和能力的1种教学策略.高校健美操教学应激发学生的参与兴趣,拓展学生的发展空间,创造学生参与的机会,搭建学生参与的平台,师生之间、生生之间相互沟通、相互交往共同实现自身价值,通过主体参与调动学生学习热情,满足学生的表现欲、发展欲,培养学生创新能力.     

英语教学中主体参与的情感动力因素分析

在英语教学中,积极的、最佳的情感状态可以增强教师与学生之间的互相信任和良好的合作关系,调动学生参与课堂教学活动的主动性,激发学生用英语交际的愿望,甚至能促进学生英语使用的流畅性。本文从教师主体和学生主体两方面分析了影响学生参与英语课堂活动的情感因素。     

学生主体参与教学模式浅析

学生主体参与教学是培养学生主体人格的有效教学模式，其理论基点是主体性、参与性和发展性教育思想。从培养创新主体、自律主体、合作主体和审美主体等方面探讨了学生主体参与教学的外部表征，并提出了学生主体参与教学模式的合理框架。     

论政治参与的核心内涵

中外学者对"政治参与"概念理解不一致,这在一定程度上影响了理论研究的深入进行。一般来说,政治参与的核心内涵涉及三个要素:谁参与、参与什么和怎样参与。在当代中国政府与政治的特殊语境下,政治参与的概念可以界定为普通公民通过一定的途径和形式影响政党、立法机关、行政机关、司法机关等公共权力部门决策的行为。     

高职思政《概论》课参与式教学的探讨

在高职《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课中引入参与式教学,能够激发高职学生课程学习兴趣,提高高职学生运用马克思主义的立场、观点和方法分析问题、解决问题的能力。文章从参与式教学的组织形式、内容设计、开展方式等维度探讨高职《概论》课如何开展参与式教学以及高职《概论》课参与式教学应注意的问题。     

民俗旅游的游客参与层次研究

参与是游客体验民俗旅游过程中的一项重要内容和不可缺少的环节。为了提高游客的参与效果和体验质量,应该遵循民俗旅游游客参与的全面性、层次性和互动性原则,根据游客浅度参与、中度参与和深度参与三个参与层次特点,对民俗旅游项目进行优化开发和设计。