高三数学复习课应把握好的三个基本维度——以“函数的对称性”的复习课为例

知识的“广度”“深度”“厚度”是高三复习课应把握好的三个基本维度,也是对数学知识的高度概括、凝练与深化．高三复习课对已学知识查漏补缺,也为知识“再现”“再认识”“再创造”提供良好的保障,是知识内化、升华的重要阶段．文章以一堂“函数的对称性”的复习课为例,从知识“广度”的延伸、知识“深度”的挖掘、知识“厚度”的积淀进行研究,并倡导数学复习课应把握好“广度”“深度”“厚度”三个维度．     

建立联系：让复习有深度——以“立体图形的表面积和体积复习课”为例

复习课作为数学课中的一种重要课型，主要是对新授课中的知识进行回顾梳理。在六年级下学期的数学课中，复习课更是占了很大比重。如何在复习课中使学生不仅“温故”，还能“知新”，如何在知识之间建立联结，让复习有深度，成为教师急需思考的问题。本文以“立体图形的表面积和体积复习课”的设计与实践为例，探讨如何在复习课中将所学内容联系在一起，引发深度学习。     

深度学习视域下的单元复习课教学实践——以一道解三角形题为例

<正>“深度学习”更注重知识的内核与精髓,将孤立、碎片化的知识串点成线、织网铺面,主张建构创新,夯实学生的“四基”,培养学生的“四能”,促进学生高阶思维、核心素养的发展.在高考数学单元复习课的教学中,笔者设计了以下一节“解三角形”单元复习课,结合教学实践来展开与深度学习.     

把握“五度”：让小学数学总复习充满灵性

人教版小学数学六年级下册第六单元的“整理与复习”,是小学阶段数学的总复习课,不仅仅是基础知识的再现与基本技能的再提高,更是基本数学思想和基本活动经验的再丰富、再积累。以核心素养为导向,基于学生发展的总复习课,应以生为本,彰显教育的“温度”;透析教材,确保目标的“精度”;巧用方法,降低思维的“难度”;扩大外延,拓展复习的“宽度”;突出创新,挖掘知识的“深度”。     

基于深度学习的高三化学复习教学研究——以“滴定曲线”复习课为例

文章基于高三化学复习中学生存在的问题,依据深度学习理论,以“滴定曲线”复习课为例,展示核心素养导向下促进高三学生深度学习的教学设计及实施过程。“滴定曲线”复习课设计了建构模型、强化模型、延伸模型、运用模型四个环节,提高了学生的复习效果,发展了学生的高阶思维,提升了学生的学科素养。     

在“大问题”情境中进行深度学习——“立体图形的表面积和体积整理与复习”的教学实践

深度学习突出对学生思维的培养，强调让学生主动地建构知识。“大问题”又称“核心问题”，“大问题”情境是促进学生深度学习的重要载体。传统的复习课存在诸多弊端，本文利用“大问题”情境驱动学生积极探究，把知识和经验串联起来，形成完整的、结构化的知识网络，让复习课变得“活”起来、“串”起来、“亮”起来，从而实现真正的深度学习。     

浅谈小学数学的有效复习策略

“复习课难上、复习课难教”是广大数学教师的共同心声,也是许多教师经常发出的感叹。因为复习课既不像新授课那样有“新鲜感”;也不像练习课那样有“成功感”,为了实现有效教学,全而提高教育教学质量,复习课教学应该是每一位教师必须理解、掌握的一种课型。在新课程理念背景下,怎样上好复习课,特别是小学数学的总复习课呢？笔者谈谈自己的看法。     

问题驱动视角下章末复习课教学设计探究——以“空间向量与立体几何”为例

单元复习课应摒弃常规意义上的“知识点+练习题”的复习模式,通过设置合理的问题情境,提供具有逻辑性和适切性、递进式的问题链及其追问,不断激发学生进行深度思考,继而助推复习课的高效开展.本文以“空间向量与立体几何”的章末复习为例,探讨问题驱动视角下章末复习课的设计策略及实施路径.     

“三式”复习样态 实现深度学习——以小学阶段数学总复习课为例

<正>有效的数学复习课应该是建立在尊重学生已有认知的基础上,从学生已有的知识水平出发,顺应学生学习规律而实施的课堂。教师应该建设一种让学生期待的复习模式,即设置一些综合性强,以及需要学生调动相关知识进行思考、整理的数学问题,促进学生的知识库存有效运转,形成户枢不蠹的“能源”。同时,促使学生学习动力被有效激发,学生充满张力地抓住“核心问题”,顺理成章地理顺“核心关系”,水到渠成地建立“核心结构”,在复习课上展开深度学习,提升复习效率。     

“碳及其化台物”单元复习教学设计

以观摩的一节“碳及其化合物”单元复习课为例,从课堂开展的4个学生任务以及每个任务下两三个学生活动等教学过程谈学科素养导向下的中考复习课的基本思路.从情境服务知识构建,实现高效课堂;学习活动相融交错,促进深度学习;发挥知识素养导向,开展“素养为本”教学,谈观摩后的感受.     

基于“能力立意、问题导向”的深度教学策略——以“利用函数对称性求值”为例

文章以“利用函数对称性求值”课例说明,在高三数学复习中如何以“能力立意、问题导向”开展微专题复习以及如何实现教师深度教学和学生深度学习,提升教师的教育教学水平和学生数学核心素养.     

如何提高复习课的效率

如何上好复习课,提高复习课的效率呢?我认为要着重抓好以下几点;一、抓理解和掌握概念,引导学生深入思考在复习过程中,看来学生对一些基本概念似乎已经掌握,但在认识深度、运用概念的熟练程度和思考问题的能力上却有很大的差异。例如,做这样的题目:“9/15能不能化成有限小数?”不少学生错误地     

基于“情境·变式·追问”的高三复习课教学探讨——以“微专题：带电粒子在匀强电场中运动”为例

高三复习课是高中物理教学的重要组成部分,对实现整个高中物理知识的结构化、技能的综合化、方法的多元化和思维的系统化有重要作用.基于“情境·变式·追问”模式能有效地将内容、动机和互动3个学习维度整合在一起,实现高三复习课的有效性,其中,情境决定了复习课的长度、变式决定了复习课的宽度、追问决定了复习课的深度.本文以“微专题：带电粒子在匀强电场中运动”为例,阐述具体的教学活动过程和实践反思.     

一题一课 变式拓展——以一节中考专题复习课的教学为例

专题复习课有利于拓宽知识研究的深广度,“一题一课”则是专题课有效实施的重要途径.“全等的应用与拓展”一课,选取特殊菱形作为切入点,形成“一题”的载体来源,立足深度教学,挖掘问题本质,聚焦通性通法,促进学生的高阶思维能力发展.     

基于深度学习的“实验设计改进”主题式复习——以“铁及其化合物”为例

以促进学生的深度学习为抓手,从瑰丽丹霞引入,展示了“变色饮料”“绿矾”珊瑚趣味实验,改进了“制备Fe(OH)₂”的实验,注重展示物质的丰富性质与应用魅力,把经典实验整合起来再做一次,使复习课有趣、系统、高效,促进学生在复习课中的二次理解和再成长。     

基于项目学习的“力与运动”复习教学与分析

复习课的作用在于通过对已学知识的归纳整理、查漏补缺和拓展提升,使碎片化的知识系统化和结构化。将生活中的“原型”引入复习课,可以让原本枯燥的复习课变得更加生动有趣,并促使学生在与情境进行深度“对话”的过程中不断提高综合运用知识的能力,培养学生迁移创新的科学思维。     

让复习课活起来

复习课是小学数学教学中最难上的一种课,也是最能代表教师水平的课。许多数学教师经常发出“复习课最难上”的感叹。复习课既不像新授课那样有“新鲜感”,又不像练习课那样有“成功感”。复习课作为小学数学课堂教学的一种重要课型,能否上好复习课,     

怎样上数学复习课

小学数学复习课,要把它上好。因为复习课的重要程度不亚于新授课和练习课。我们要研究复习课目的和要求,更要研究怎样按其特点把复习课上好。教完一章数学教材后要进行“单元复习”;教完全册教材,在学期结束时,要进行一学期的“总复习”;小学阶段快结束时,     

数学复习课的“三重境界”

复习课,不能让学生拿着昨天的“旧船票”登上今天的“新客船”,只是进行知识的简单重复和再现;复习课也不是“炒冷饭”,而要“好吃又有营养”;复习课更要“旧瓶装新酒”,让学生能品尝到新的“数学味”。因此,好的数学复习课要具有“三重境界”,才能让学生在复习的世界里流连忘返。     

“形”的自由中贯穿“神”的凝聚--生物复习课要“形散神不散”

有人说复习课忌“散”,否则学生抓不住重点;也有人说复习课贵“散”,认为“散”正是复习课的特质。其实,复习课应该“形散神不散”,在“形”的自由中贯穿“神”的凝聚,在“神不散”的基础上,注重“形”的突破,以此确保生物复习课堂精彩、实效,且学生乐于参与。