通用技术学科教学研究基地建设的构思——以南昌市为例

通用技术学科建设与发展状况无论是社会认可、学校重视等外部环境,还是师资队伍、教学资源等内部环境,依然存在着许多问题,其学科基地建设也是任重道远。通用技术教学研究基地是学科研究人员和学科骨干教师共同开展教学实践研讨、交流的研究场所。由于课程开设时间较短、学校普遍重视程度不够、学科的师资队伍和优质教学资源严重不足等因素,通用技术学科教学研究基地有建设的必要性和紧迫性,学科基地的建设模式、人员建制、运行方式等均要求体现自己的特色。     

通用技术学科教研方向的探讨

通过分析2020～2021年组织的两次市级课比赛情况和开展的两次问卷星调查结果,发现目前邯郸市通用技术课程的开展还存在一些困难和问题。为改善这一情况,教研员经过深入思考、阅读参考文献和部分教师深入交流,探索出一条适合邯郸市通用技术学科教学现状的教师发展之路,希望能给来自不同专业背景参与通用技术学科教学的教师一些启发,也可供其他综合学科教师借鉴。     

“纵横圆点”四位一体联动教研的区域创新实践——以深圳市宝安区初中学科教研基地建设为例

学科育人导向的新课标实施亟须教研创新转型,积极发挥其服务支撑作用。校本教研作为五级教研工作体系中基础的一环,对区域教研落地起着至关重要的作用。宝安区以区教科院统筹协调,以学科教研基地建设为基点,构建出“纵横圆点”四位一体的联动教研新样态,通过深化区校协同教研、多维联通校际联盟、跨域开展集群教研、课题引领校本教研,助推区域教育教学均衡高质发展。     

基于学科核心素养的通用技术项目教学实践研究——以射球装置设计制作项目为例

核心素养是深化课程改革的关键所在。文章以射球装置设计制作项目为例,通过组织头脑风暴,引导学生创新设计并培养工程思维;组织方案展示和交流,引导学生绘制图纸,培养图样表达素养;组织基础练习和制作,提高学生物化能力;以竞赛检验项目成果,引导学生合作并培养团队精神等四个方面,阐述基于学科核心素养的项目教学的实践与反思。     

以“有所作为”促进通用技术学科发展

在学科发展建设中,一线通用技术教师应"有所作为"。具体可结合学校发展的大平台来发展通用技术学科,通过各种形式的活动实践以及学科竞赛,促进通用技术学科发展。     

指向工程思维的学科实践活动设计的三个向度——以高中通用技术教学为例

学科实践活动将实践与知识、实践与技能、实践与情感、实践与思维等勾连起来,重组了教学结构,变革了学习方式。高中通用技术教学通过引入体验类实践活动、探究式实践活动、设计型实践活动等实践活动,有针对性地训练学生的分析、建构、设计等思维,从而达成培植与发展学生工程思维的目标。     

为区域教研提供先锋力量——学科发展基地建设的实践与思考

学科发展基地,作为强化学科教改、助力区域教研的可靠平台,正受到教育界的广泛关注。什么是学科发展基地？它有哪些基本特征？在打造学科发展基地的过程中,如何夯实其内涵修养？怎样凸显其外部作为？围绕上述问题,阐述实践思考,以期推进学科发展基地建设。     

指向学科核心素养发展的项目化教学研究——以高中通用技术机器人教学为例

以情境学习理论、人本主义学习理论和技术进化规律为基础,以机器人教学为例,从连续性情境创设、项目化学习主题、技术学习过程开展、学生主体活动、多学科融合五个方面开展连续性情境下的项目化教学研究。研究表明：连续性情境下的项目化教学在学生技术价值观培养、技术问题提出、解决复杂技术问题、工程思维发展方面有优势,为学科核心素养整体育人提供思路。     

高中数学学科基地建设途径创新研究

影响并制约高中数学学科基地建设的因素,主要体现在认识层面重视不够以及实践层面上的"四多四少".加强高中数学学科基地软硬环境建设,构建基地建设各种制度和评价标准,注重高中数学教师队伍建设,突出基地发展物质平台建设,是建设高中数学学科基地的有效途径.     

长春教育基地通用技术教学概述

长春市通用技术课程是从2008年9月开始,在高二年级统一开课。今年,通用技术教学将以长春教育基地为单位,各校统一到基地上课。     

通用技术学科教学初探

高中通用技术课程是高中新课程改革实施以来新增加的一门课程,其目的是切实落实素质教育的理念,改变传统教学重知识、轻能力、轻实用的弊端,提高学生学习知识的实用性,培养学生的创造性思维和能力。     

高中通用技术学科教师培训课程设置的实践探索——以福建教育学院高中通用技术教师培训为例

高中通用技术学科是高中课程改革后出现的一门"新兴学科"。福建教育学院培训组织者经过对近8年培训实践的纵向梳理和总结,将学科教师培训划分为聚焦课标,理解和使用教材的通识培训,到反思教学,发现和解决问题的培训推进,再到改革教法,提升项目活动质量的深入发展三个阶段。在此基础上,提出未来进一步优化高中通用技术学科教师培训课程设置的若干建议。     

通用技术学科“学习情境”实践研究

为了解决教学实践中“伪情境”“假情境”问题,文章根据《普通高中通用技术课程标准(2017年版2020年修订)》的有关要求,基于素养导向,分别从“学习情境”的实践特征和“学习情境”设置的基本步骤等两个维度出发,结合实际案例,对如何开展通用技术学科“学习情境”设置进行简要阐述,以促进学科发展。     

做“实”教研 做“强”学科——上海市基础教育学科课程与教学研究基地的实践探索

组建基础教育学科课程与教学研究基地(简称为"学科基地"),是近年来上海市教委教研室创新教研工作模式的一种尝试。2010年已组建了第一批"学科基地",涉及中学历史、中学生命科学、中学信息科技、中小学劳动技术、中小学音乐、小学体育与健身、小学科学与技术等七门学科,其他各学科组建"学科基地"的工作将陆续展开。"学科基地"的建设,关键在于做"实"教研、做"强"学科、示范引领。     

以平台建设为抓手 促学科基地发展

在创建浙江省学科基地学校的实践中,高中数学学科积极探索,勇于尝试。各学校通过平台建设的创新、基于核心素养的研究、“数学学习中心”的打造、学历案的运用等,就数学学科做了诸多有益的探索,带动学科教学模式转变,推动学科基地建设向纵深发展。本期“学科研究”栏目,撷选我省高中数学学科基地建设的学科改革探索做一推介。     

论地方高校学科基地建设

学科建设是高校建设的重中之重。地方高校要适应地方经济建设和社会进步的需要，培养出具有实践能力和创新精神的人才，在高等教育发展激烈竞争的今天，要想立于不败之地，就必须加强学科基地建设。作为学科建设平台的学科基地建设在举措上要紧扣地方高校的办学目标，从校情出发，立足本地，在“特”、“新”、“精”三个字上下功夫，切忌一哄而起，徒有虚名。地方高校在学科基地建设上，还应坚持“三个坚持三个反对”。在学科基地建设过程中，要妥善处理好三种关系。     

充分利用信息技术推动通用技术学科有效发展

信息时代的到来给高中教学提供了很大帮助,让学生对高中学习充满了热情,提高了对高中知识学习的有效性。本文就对信息技术在高中教学中的应用进行了深刻分析与研究,以推动通用技术学科有效发展。     

基于学科德育的通用技术教学实践研究

通用技术课程蕴含着丰富的育人价值,发现通用技术学科的德育价值,进行学科德育要素设计是落实通用技术课程学科德育的前提.以苏教版必修教材为例,通用技术教学中实施学科德育的策略包括:挖掘通用技术学科中的德育要素,构建通用技术学科"5+X"德育范畴;实施基于真实情境的项目教学,设计系列挑战性任务;提升通用技术教师德育素养,发挥教师德育价值等.教师应在教学中从单元教学、课时教学、学习活动、学习评价等方面科学设计德育要素,实现学科教育与德育的有机融合.     

通用技术学科德育渗透的策略研究

高中的通用技术课程是一门综合性强、实践性强的学科,将德育融入其中,能更好地促进学生专业的发展,还能提升他们的核心素养,进而使他们成为一个全面发展的人。通用技术具有立足实践、注重创新和多面融合的特点,在"立德树人"方面有着无可替代的正强化作用,其也就理所当然地成为德育的重要载体和优质平台。教学中,教师可通过对接生活、挖掘教材及改变教法等方式,实现通用技术学习与德育活动的深度融合。     

通用技术学科校本研修的实施

通用技术学科校本研修的基本形式有自主开展的研修、连环跟进式研修、校际联动式研修、专题式研修,研修实施的一般过程为明确问题,设计方案、收集资料、形成行动策略、总结与反思。