《西门豹治邺》第二课时教学设计

一、学习目标 1．用个性化的朗读方式,有感情地朗读课文10-13自然段。 2．习得读书的良好习惯。通过西门豹的语言,边读边体会西门豹敢于破除迷信、为民除害兴利的人物形象。     

“多阅读策略教学”的特征与推进

从经典案例中提炼“多阅读策略教学”的特征:有多个阅读策略参与,在单个阅读策略基础上滚雪球式发展,每个阅读策略通过学生的阅读行为和结果得以表现,凸显同伴学习的价值,指明阅读方向。据此梳理出单篇文本和单元的“多阅读策略教学”要领:“梳理并运用多个阅读策略,落实多阅读策略责任及时转移,组织协同学习,渗透解释性讨论”;“带着策略意识观照整个单元,寻找单元内各篇文本多阅读策略的着力点,强化单元内容之间的前伸后延”。     

学习任务群:单篇课文教学的转型路径——以统编教材四年级上册《西门豹治邺》为例

如何在单篇课文教学中落实学习任务群,对于一线教师是一件困惑的事。本文从任务驱动式课堂、大单元主题教学、群文阅读三个方面进行尝试和探究,在单篇教学设计时,将学习目标融入具体情境之中,引导学生通过课堂实践活动,既有思辨表达,又有笔头训练,最后再拓展阅读,连接课外。     

情境任务视角下单篇文本教学探索——以《登泰山记》为例

《普通高中语文课程标准(2017年版)》要求统编版高中语文新教材推进大单元教学,实施大观念,践行语文学习任务群的新理念.但由于地区、学校等差异的客观存在,单篇文本阅读教学的模式很可能还会存在于一线课堂.面对这样教学现实,一线教师一方面要积极践行大单元教学理念,将主题式大单元任务群教学落到实处;另一方面,要主动尝...     

文本阐释如何与“历史”对话?——以《百合花》为例试谈阅读史教学

作为文学史教学的重要目标之一,小说的文本阐释不能满足于封闭式的静态分析,相反它必须具有宽广的社会历史视野。阅读史的方法一定程度上能够弥补这一缺陷,它不仅意味着为学生提供多样化的解读、在不同的阐释层次上发现文本与历史的复杂纠葛,更能够帮助学生从"内容形式化"的角度掌握新的文学思维方式。     

文本细读的阅读策略——以《林黛玉进贾府》为例

文本细读主要指沉潜于文本之中,对文本做细致入微的剖析与解读,对文章意志进行探求的方式。在文本细读的过程当中,教师和学生都能捕捉到其中的文字细节与文句深意,并其作为切入点,体现文章隐含的思想与内容,以实现文章的深入理解。本文主要以《林黛玉进贾府》为例,立足于家具饰物、人物描述、话语转换的方式、着眼全局进行文本细读与分析,实现高效阅读。     

单篇文本任务型教学例析——以《念奴娇·赤壁怀古》为例

进行语文单篇文本教学,在教学中设置全新的情境,以任务来驱动教学,可激活学生语文学习动机,改善学生语文学习生态,提升课堂教学品质。教师依据文本进行创造性的设计,必须思考情境与任务设计的有效策略、任务的构成要素等。     

“一问”激起“千层浪”——《西门豹》教学片段

师：请同学们仔细读读课第一段，想想西门豹向老大爷提了几个问题?并把相关的语句划下来。     

学科素养视域下的单篇文本教学探索——以《烛之武退秦师》为例

在新课标和新教材全面落地的现实背景中,整合单元单篇课文进行大单元教学,是语文教学的终极追求,但大单元教学与单篇教学并不矛盾。相反地,在单篇教学中若能以单篇文本为核心,聚合与之相关的篇目进行群文阅读,事实上也能实现单篇文本教学价值的最大化。囿于师生等方面的学情因素,以单篇文本为核心、聚合多文本的教学,很可能是今后日常教学中的一种常态。     

“导——放”式阅读策略的运用——以《泉水》教学片段为例

正导—放式阅读教学是在教师指导下的开放式教学。它以阅读教学为载体,以听、说、读、写等语文实践为手段,通过创造一个生动、开放的教学环境,促进学生在积极主动的探索实践中提高语文素养。导—放式阅读教学不仅是一种教学方法,更是一种教学理念,其核心是以学生的发展为本,关键在于导与放的有机结合。2012年10月,笔者执教人教版小学语文二年级下册《泉水》一课,获广西中小     

“X+批注”:批注单元的“多阅读策略教学”

统编小学语文教材除了编入四个阅读策略单元,还编排了批注单元。批注单元的“多阅读策略教学”,先要解读教材,梳理学生已经学过的、与批注单元匹配的阅读策略;在此基础上,立足单元内容,给批注单元划分课时,通过教师示范、教师指导、同伴互助和独立运用,有序实践“多阅读策略教学”。     

《西门豹》中的个性化阅读

每一个学生都是一个独特的生命体。他们由于生活经验、文化背景、判断标准的差异,对于文本的理解往往有自己独有的思想见解和个性特点。因而,在语文教学中,我们要大力提倡个性化阅读,照顾学生的身心发展、个体差异和不同的学习需求,珍视学生独特的主观感受、体验与理解,从而保护学生的求知欲．充分激发学生的主动意识和进取精神。     

从语言文字中来 到语文文字中去——以《海伯伯》教学为例谈文本阅读中“语文性”的把握

在语文教学中离开了"语言"这个大花园,不能坚持"从语言文字中来到语文文字中去"。那么在文本阅读的教学中,尤其是在小说人物形象的阅读分析中如何坚持"从语言文字中来到语文文字中去"呢?对此本文进行了分析。     

多文本阅读的引导策略

本文以统编高中语文教材为例,借助真实的课堂教学案例,围绕着创设情境和组织活动两项措施,研究高中语文教学中多文本阅读的引导策略,创建以大情境和大活动为主要元素的阅读教学新形势,在探究的过程中,结合高中语文阅读教学的实际情况、高中生的真实需求等,为学生搭建思考、认知的支架,让他们在开放和自由的情境中,展开系统化、探究化的思考与学习,明确多文本之间的内在关联。     

知识性文本的阅读教学探讨——以《鲸》的教学为例

在大陆举行的一次名师教学观摩活动中，笔者应邀进行了一堂教学展示。笔者特别选择了大陆人教版的一篇课文《鲸》进行教学示范。主要原因在于这是一篇相当“纯粹”的知识性文本，相较于同一单元的另一篇介绍动物的文章《松鼠》来说，     

《有机化学》课“ 思路教学”策略初探

《有机化学》是大学化学系的一门主干必修课,其教学呈现难度大,但有规律可循的特点。针对传统《有机化学》教学的不足,在教学探索中形成了“思路教学”策略：在五个理论假设的理论基础上,明确“讲思路、重思维、寻规律、求创新”的策略导向,根据详尽可行的操作程序,运用“思路教学”策略进行教学取得了较好的效果;并且归纳和总结了《有机化学》课“思路教学”策略的实现条件,对“思路教学”策略在其他学科教学中的可借鉴性进行了探讨。     

《诗经》“整本书阅读”专题教学实践探索——以“草木之歌”为例

《诗经》是民族文化的源头,是培养核心素养宝贵的课程资源。《诗经》的“整本书阅读”可以采取专题研读的方式进行,以专题概念为载体整合内容、方法、目标和评价,引领学生的言语实践活动,在学习共同体读写互动中促进深度学习。“草木之歌”专题教学以草木切入,由认识草木,到感受先民情怀,到品味手法,给学生提供了进行“整本书阅读”的操作支架,收到良好的阅读效果。     

语用促进高中语文核心素养落地的教学探索——以《谏逐客书》单篇文本任务群教学为例

语用促进高中语文核心素养落地的实施策略是基于语用,立于思辨,致力审美,期于文化。在致力于高中语文核心素养落地的课堂教学中,语言运用是“压舱石”,促发思辨是“千斤顶”,审美体验是“催化剂”,文化立人是“指南针”。依托语用,借助思辨,唤醒学生的言语生命意识,是高中语文课堂教学的当务之业,也是高中语文核心素养落地的应为之举。     

基于“悦读”力培养的小学整本书阅读指导课策略探究——以《草原上的小木屋》阅读指导课为例

对小学生来说阅读整本书需要保持阅读的耐力和持久性,阅读兴趣是阅读整本书的重要内驱力。阅读指导课可以通过梦想体验、换位作者、阅读地图、听读体验、联系背景等方式增强学生对书本环境的吸引力,催生对书本人物的亲和力,增强书本阅读的感染力,发现书本文字的表达力,激活书本阅读的迁移力,从而激发学生的阅读期待,培养整本书的阅读视野,形成积极持久的"悦读"力。     

以“写”促读——文本阅读新思路

前不久，我和同事们都在为一种令人尴尬的课堂现象——认真准备的教学环节往往无法得到学生的积极呼应，师生互动无法顺利开展——而犯愁。其原因主要是学生阅读文本这一预习工作没有完成。在这种情况下，学生显然不可能及时给予课堂以积极的回应，主动探究的热情和兴趣更无从谈起了。