新课程下语文生字词教学探微

生字词教学,是语文教学的一项重要内容。在培养学生语感、理解能力上它向来起着不可忽视的作用。同时,通过生字词的学习,学生还可积累词汇,为阅读、写作练就基本功。可以毫不夸张地说:没有坚实的字词基础,阅读能力、写作能力的提高就无从谈起。可见,牢固掌握足够的字词是学好语文的基础。     

洞悉生词皆学问,深入文本是方式——有讲究的出示生字词、进行生字词教学

生字词教学,一直是小学教学阶段的重点。生字词的学习对于阅读基础比较扎实的学生来说,是一件比较容易的事情。但由于教师自身对生字词的教学研究不够透彻和深入,基本上一带而过,一读而过,造成生字词的教学现状是不透彻的,不深入的。本文将以这一现象为出发点,探讨如何让生字词不脱离文本,有血有肉,如何让生字词根植于教学重点中,而不是简单地扣上"重点"的帽子。     

浅谈提高小学生对生字词的识记能力

"兴趣是学生最好的老师"这句话诠释了兴趣的重要性,特别是对小学中、高段学生阅读课文起到了举足轻重的作用。生字词是阅读文章的基础,生字词不过关怎能提高学生阅读质量,感受文章作者所要表达的思想。同时生字词在考试中也占一定比例。小学阶段生字词在语文教学中占非常重要的作用。     

“大街上的语文课”效率几何——兼谈生字词教学

李镇西老师在《大街上的语课》一中回忆了自己让学生到大街上“捉”错别字的语实践活动，认为这种“创造性”的“开到大街上去”的“语课”“深受学生欢迎”，比那种每个字抄10遍的“低效甚至无效而又枯燥无味的作业”更有趣。其实，不少语教师(包括我)都曾搞过类似的活动。李老师的章引发了我这样的反思：这种“大街上的语课”效率到底怎么样?     

“六书”说在小学语文生字教学中的运用

要使学生有一杯水,教师必须有一桶水。理想的生字教学效果不仅需要学生自己认真的学习态度,更需要教师具备一定的古代汉语知识,不断提高自身知识素养和文化素养,不断提高自己的汉语水平。     

“仁”词考辨

本文采取传世文献与出土文献相结合的方法,证之以前人注疏和文字构形规律,揭示了“仁”字与“仁”词在孔子之前就已出现,孔子“仁”的思想来源于前人,其“述而不作”符合实际情况,于中国思想史研究不无小补。     

从“本位”之争看“字”“词”关系

字与词的关系一般被定性为文字与语言的关系。对字与词关系的界定也众说纷纭。在语言研究与运用中,字与词的内涵和外延之界限并不像想象中那样简单、明了。本文借对“字本位”、“词本位”观点的分析,试图使字与词的界定更明朗化。     

今天的家作——制作“生字卡片”

一直以来，识字教学总是低段教学的重中之重，但是，由于教师教学方法缺少趣味和变化，致使学生对识字感到厌烦。     

对“教学”一词释义的质疑

传统的课堂“教学”模式是教师先“教”，而后学生再“学”；师者“传道”在先，徒者“闻道”与“学业”于后。这必然导致学生所闻之道有“同出一辙”之感。     

积极提倡汉字“词式”书写

按照汉字的“词式”书写方式书写现代汉语,有利于把自己在说话的时候潜在的词意识有意识地提升到书写的过程中来,把自己说话时存在着的一种不自觉的使用词的能力,变成书写语言过程中的一种自觉的运用词的行为,有利于培养对现代汉语这一交际工具把握的能力,相应地也必然能够提高人们使用现代汉语的素质。     

初中语文教学如何让学生巧记生字新词

语文教学要求教师加强学生的＂双基＂教学,生字新词作为基础知识的一个重要组成部分,显然是不可忽视的。作者通过亲身经历,从＂利用课前预习,记忆第一遍＂、＂利用课前三分钟,记忆第二遍＂、＂利用课前三分钟,记忆第二遍＂、＂利用听写和测试,巩固第四遍＂四个方面讲述了自己如何让学生巧记生字新词。     

生字教学偶得

语文教学中学生首先遇到的是识字问题。以前总是按大纲的要求去解决生字问题,让学生会读文中应会读的生字,会写课文中应会写的生字就完成了教学任务了。后来,经过几篇课文的教学后,我逐渐发现了学生在识字上并不向我想象的那样。由于这一教学环节的失误,致使学生遇到以前学过的字,由于遗忘又成为了"生     

运用信息技术提高小学语文生字词教学效率的几种方法

信息技术与学科教学的整合能有效提高课堂教学的效率,在小学语文低年段的生字词教学中,我们通过实践,了解到可以运用信息技术帮助学生认知和内化生字词、利用多媒体设备帮助学生掌握汉字书写的规律,提高学生的书写能力。     

徐锴的“词”理论及其影响浅探

徐锴的《说文解字系传》是《说文》研究史上一部最早全面研究许慎《说文解字》的著作。在有关虚词的问题上 ,徐锴继承前人成果 ,在“词”的界定、性质及取象方面都提出了自己的观点。清代袁仁林在著《虚字说》时 ,继承徐氏观点并进一步予以系统化及升华     

小学数学教学微探

“教学”一词,最简单的理解便是“教”与“学”．也可理解为“师教生学”或“以教导学”‘以教促学”．归根结底,“教”是为了“学”。作为一名优秀的数学教师,要兢兢业业地通过自己的辛勤劳动．要不断地总结经验．培养学生良好的心理品质．让学生得到全面的提高。教学多年,下面谈一谈我的教学体会。     

“词本位”还是“字本位”有利于汉语语言学？——第一届“汉语独特性理论与教学国际研讨会”学术观点综述

汉语到底应该把＂词＂当做基本单位还是应该把＂字＂当做基本单位？这是中国语言学现代化的一个重要理论问题。自从废除文言文的将近100年以来,学者们展开了拉锯式的思考。虽然词本位在《现代汉语词典》等领域得到充分的展示,但是字本位仍然有相当的生存空间。目前就＂词本位＂和＂字本位＂问题专家们仍存在较大争议。这里发表的是2009年末第一届汉语独特性理论与教学国际研讨会上专家们就该问题讨论情况的详细综述,是湖南师范大学彭泽润教授根据会务记录进行的加工整理。     

浅谈点“词”成金的词语教学

词语作为最小的语言单位,不仅是阅读的基础,同时也是发展语言的重要载体。加强词语积累,正确理解词语,对于课文的学习、语感的培养有着至关重要的作用。学好词语可以帮助学生理解句、段、篇的含义。教师要在语文教学中加强词汇预习,提高学习效率;通过情境创设,鲜活词语学习;注重词语朗读,感受语言韵味;借助电教手段,创设语境氛围。     

语文课堂教学中的“铺垫”与“照应”艺术

课堂是学生学习语文的主阵地。要提高学生学习语文的兴趣,打造精品课堂,提高教学质量,教师就应发挥自身在课堂中的主导作用,杜绝散漫的放羊式的教学。教师在实施教学目标时注意掌控节奏,体现层次,从思路到难点,从整体到局部,先铺垫后照应,方可体现课堂教学的艺术性,抓住学生学习的注意力,提高语文课堂教学的效率。     

强身健体生字拳

偶翻金庸的《倚天屠龙记》,“字作丧乱意彷徨”这一章写到张三丰得知爱徒为人所伤后,于沉郁悲愤、心神激荡之际空临右军《丧乱帖》,精彩描写令我悠然神往——“只见张三丰走了一会,仰视庭除,忽然伸出右手,在空中一笔一画地写起字来……只见他写了一遍又是一遍,那二十四个字翻来覆去地书写,笔画越来越长,手势却越来越慢,到后来纵横开阖,宛如施展拳脚一般。张翠山凝神观看,心下又惊又喜,师父所写的二十四个字合在一起,分明是套极高明的武功……”