幼儿园结构游戏指导新探

幼儿园结构游戏的有效开展离不开教师的科学指导。教师明确结构游戏开展的价值和内涵,是避免陷入指导误区的前提;在此基础上,要围绕游戏主题进行时间、空间及材料规划以做好游戏准备;在游戏过程中应把握时机,适时介入;组织好评价环节,通过幼儿互评等多种方式启发幼儿对游戏行为进行反思并逐步整合经验,从而促进幼儿游戏水平的提升,凸显结构游戏的教育价值。     

STEAM教育理念下幼儿园建构游戏推进策略研究

STEAM教育理念为幼儿园建构游戏的开展提供新的理论支撑.幼儿园建构游戏的综合性体现了STEAM教育中学科融合的理念,旨在培养幼儿各项能力的发展.在建构游戏中,教师要为幼儿提供丰富多样的游戏环境与材料,创设富有趣味的游戏主题情境,设置适宜的游戏任务,引导幼儿自主拟定游戏计划,提供充足的游戏时间及动手操作的机会,并适时有效地介入指导,鼓励幼儿自主分享与自我反思,以有效推进幼儿园建构游戏向更高水平发展,帮助幼儿在问题解决的过程中提高跨学科思考的能力.     

游戏中低结构材料的有效投放

作为幼儿学习和探索的桥梁,材料在幼儿成长过程中发挥着十分重要的作用。在众多幼儿园游戏当中,建构游戏属于幼儿最喜爱的游戏之一。开展一系列建构游戏,能够对幼儿动作技能的发展起到有效的促进作用,使幼儿与同伴之间的协商与合作能力得以提升。要想使建构游戏的最大教育功能充分发挥出来,教师必须针对建构游戏进行有效的低结构材料投放。     

在建构游戏中培养幼儿合作行为的探究

文章主要采用实地观察法对幼儿在建构游戏中合作行为进行研究,发现建构游戏中幼儿倾向与同性玩伴合作,习惯忽视与异性合作,已经出现有组织且较稳定的合作团队,且幼儿合作策略取得多元化发展,而幼儿认知发展水平、个性特征及环境变化都会影响建构游戏中幼儿合作行为水平。论文提出增设异性合作建构主题,增加男女幼儿合作机会;提供丰富结构材料,创造自由活动氛围;教师适时予以恰当指导,引导幼儿建立合作机遇等方法,可很好地提升幼儿在建构游戏中的合作行为和能力。     

大班幼儿主题建构游戏指导策略研究

主题建构游戏活动是大班幼儿进行有意义学习的重要方式。在主题建构游戏的初始阶段,教师可采用提供底结构的游戏材料,师幼共同确定游戏主题的准备策略;应注重自下而上在深入讨论的基础上制定游戏规则,采取多种方式贯彻游戏规则;在游戏开展的过程中应注重在讨论的基础上拟定游戏方案,以问题探究为核心,在有效观察的基础上进行指导;在游戏活动的评价阶段应将自评与他评相结合,审慎对待幼儿的建构作品。     

建构游戏中教师介入的有效审视：现实偏离与理性回归

建构游戏是幼儿园区域游戏中非常典型的创造性游戏,能为幼儿想象力、创造力和动手能力的发展提供巨大的空间。教师作为游戏的参与者、合作者和引导者,适时、有效的介入有利于规避幼儿在游戏中的行为误区,实现建构游戏的教育价值。但在实践中,存在介入指导时机不准、介入指导程度不当、介入指导方式欠佳等现实偏离。基于此,教师应该做到以下几点：通过提升专业能力,准确把握介入时机;明确角色定位,培养积极介入态度;观察游戏进展,选择适宜介入方法等有效介入建构游戏,创设支持幼儿游戏的环境,解读其游戏行为及提供指导,推动幼儿游戏的发展,提升教师的建构游戏指导素养,从而实现理性回归。     

深度学习视野下幼儿建构游戏的组织与开展策略研究

本文立足于幼儿园教育实践,以建构游戏为切入点,从“尊重幼儿主体地位引导幼儿体验”“教师要认真观察并给出指导意见”以及“投放多元化的建构区域游戏材料”这三个方面入手,针对深度学习视野下幼儿建构游戏的组织与开展策略这一主题进行了细致阐述与探讨。     

释放天性 回归本真——低结构材料在户外纯玩区游戏活动中的运用研究

材料是幼儿游戏顺利开展的物质基础。而低结构材料的投入能满足幼儿的游戏需要,促进幼儿的主动发展。本文从如何收集低结构材料,支持幼儿游戏的开展;投放低结构材料,融合幼儿多领域能力的发展;以及教师在这个过程中课程意识不断提高三个方面进行了阐述。     

幼儿本位视野下建构游戏的教师支持性指导研究

游戏是幼儿最自然的学习方式,而幼儿建构游戏是以游戏教育理念为基础,对幼儿认知、社会性、情绪情感和身体发展等多方面起着重要支撑作用,可激发其内在潜能和活力的创造性游戏活动。笔者从建构游戏准备环节、开展过程及讲评环节中的教师指导策略,分析其存在的问题及原因,对教师如何科学有效支持引导幼儿开展建构游戏提出针对性的建议,以期促进教师指导建构游戏的水平不断提高,使幼儿更好地在其中获得滋养与发展。     

浅谈幼儿园结构游戏指导存在的问题及对策

一、结构游戏指导存在的问题1．提供材料不适宜（1）没有提供充足的结构材料由于结构游戏是指儿童通过操作各种结构材料来构造物体的一种游戏．所以幼儿对各种活动材料进行充分地操作是结构游戏的一个重要特征。在结构游戏中．幼儿通过想象和手的造型活动使用积木、积塑、沙石、金属等各种材料构造出物体的形象和轮廓。因此教师是否提供了充足数量和种类的结构材料让幼儿操作．是结构游戏能否有效开展的前提。如果没有提供足够种类和数量的材料．将导致幼儿的游戏无法开展。     

结构游戏与开拓型人才的培养

结构游戏是幼儿通过直接动手操作进行一系列的建构活动来反映自身对周围生活的认识和感受的一种创造性游戏。在结构游戏中，幼儿要与教师、伙伴交往，分工协作、共同建构，对培养开拓型的人才有独特的作用。     

基于主题建构游戏对幼儿探究能力的培养策略研究

教师在幼儿园中组织建构类游戏的基础是幼儿的生活经验。在建构游戏中,教师构建一个轻松愉悦和符合幼儿生活的区域游戏,激发幼儿参与游戏的积极性,提升幼儿的认知水平,促进幼儿的健康全面发展。在主体建构游戏中,以幼儿生活中的主题进行搭建,促使幼儿对自己的生活进行探索,发掘幼儿的好奇心和动手能力,丰富幼儿的生活经验,促进幼儿全面发展。对建构游戏进行研究,是为了更好地帮助幼儿进行游戏,使幼儿的探究能力得到发展。     

多措并举 让幼儿在建构游戏中快乐成长

建构游戏是幼儿按照一定的计划或目的来自制、操作建构物体或材料,使之呈现出一定的型式或结构的活动。在建构游戏中,幼儿通过将各种材料进行搭建,实现自己建构的需求和愿望,教师采用多种方式进行指导,既有助于提高幼儿建构能力,又能使幼儿感受与同伴一起搭建的快乐。     

幼儿园建构游戏开展现状与对策

幼儿园建构游戏是幼儿游戏的一种基本形式。本文以建构游戏为切入点,利用观察法、文献法探析幼儿园建构游戏开展的情况,分析材料种类单一、数量少、缺乏层次性、儿童积极性较低、教师缺乏正确的引导评价能力等问题,并提出丰富幼儿经验积累、提高教师素质、幼儿园应重视建构游戏开展等策略。     

低结构材料在区角游戏中的有效利用——以中班低结构材料“球”为例

所谓低结构材料,就是能够激发幼儿学习兴趣和想象力,生活中随处可见的基本简单材料。在实际教学中,其深受幼儿的喜欢。然而,如果在区域游戏中教师投放的材料过于单一,缺少层次,那么幼儿在游戏中则无法与材料进行相应的互动。所以在区域活动中投放的低结构材料应能充分调动幼儿“动手、动脑、想象、创作”等能力,充分发挥其自身的主观能动性。     

在有效观察中推进结构游戏的发展

<正>结构游戏是一种建构游戏,是幼儿运用各种结构材料动手造型的活动,通过构造物体或建筑物,实现对周围现实生活的反映。结构游戏可以促进幼儿感知运动和智力的发展,可以培养幼儿的艺术兴趣、审美能力、动手操作能力和意志品质。那么,如何开展结构游戏?如何在结构游戏中有效地观察、推进游戏的发展?笔者以结构游戏"春天的公园"为例,提出自己的粗浅看法。一、在有效观察中调整游戏材料的投放结构游戏除了运用积木、积塑进行游戏外,还可以     

发现·深化·蜕变:走进幼儿园结构游戏的行动之旅

结构游戏是幼儿园常见的一种创造性游戏,对幼儿的想象力、创造力、情绪情感、主动性、专注力、合作能力等有着积极的促进作用。文章阐述在实践中该幼儿园如何围绕结构游戏的场地利用、材料开发、墙面环境设计以及教师组织策略等方面,进行了系列的发现问题、深化研究、解决问题的过程,最终实现了幼儿游戏地位、教师专业能力和游戏环境的蜕变,使幼儿在游戏中主动学习、快乐成长。     

幼儿教师组织指导幼儿角色游戏应具备的能力素质

幼儿角色游戏需要教师组织指导。教师组织指导幼儿角色游戏的能力包括观察、倾听和分析幼儿行为的能力；与幼儿沟通、鼓励幼儿按自己的意愿开展游戏的能力；创设游戏环境、丰富幼儿生活经验的能力；随机介入、指导幼儿游戏的能力；评价游戏活动、调整游戏计划的能力等。     

多元互动,推进建构游戏的发展——以中班“爱家乡”主题建构游戏为例

建构游戏作为幼儿期的一种典型游戏形式,对幼儿的发展有独特的价值。在中班"爱家乡"主题建构游戏中,教师以深入观察了解幼儿为前提,通过看看、说说、画画、玩玩等方式让幼儿充分与环境互动,丰富主题建构经验;通过收集、自制、组合等方式让幼儿与材料有效互动,激发建构兴趣;通过有效的师幼互动、幼幼互动等一系列行之有效的多元互动策略的运用,激发幼儿爱家乡的情感,提高幼儿建构水平,有效推进建构游戏的发展。     

做一名“四勤”的“剧务”——浅谈幼儿角色游戏的材料准备

本文结合自身开展幼儿角色活动的实践体会,讨论材料在角色游戏中的重要作用,分析幼儿角色游戏中材料准备应该遵守的基本原则,提出教师应该从勤于动手、勤于动笔、勤于动口、勤于联动等"四勤"出发,提升在幼儿角色游戏中准备和使用游戏材料的能力。