基于“证据推理与模型认知”的“乙醇”教学

“证据推理与模型认知”核心素养是化学学科核心素养的“思维核心”。以培养学生“证据推理与模型认知”素养为导向的高中化学课堂对于学生思维的科学性、严谨性、逻辑性、系统性的提升有不容小觑的影响。但学生“证据推理与模型认知”核心素养的发展并不是一蹴而就的,而是层层递进、螺旋上升的。因此,以“乙醇”教学为例,通过“证据→猜想→结论→模型”的过程探索了学生“证据推理与模型认知”核心素养培养的螺旋上升过程。     

“素养为本”的高三化学复习课教学例析——以“化学平衡”复习课为例

本文以复习“化学平衡”为例,阐述一次成功的“素养为本”的高三化学复习教学实践：从化学平衡的本源性问题出发,围绕教学内容和化学学科核心素养设计问题链,以实验问题、工业生产问题、高考真题为情境,帮助学生建立解决化学平衡移动和确定工业投料比等问题的思维模型,从而实现学生化学学科核心素养的发展。     

试论“模型认知”思维在高中化学教学中的培养

核心素养已经成为化学教学中的重要内容,而“模型认知”则是学生必须具备的核心素养之一。学生具备良好的“模型认知”思维,可以认知化学现象的本质和规律,实现思维能力的有效提升。教师应将“模型认知”思维贯穿于电解质的电离、离子键、原子结构、化学反应与能量转化等化学知识的教学中,提高学生的化学核心素养。     

学科核心素养视域下化学模型的再认识

“模型认知”是重要的化学学科核心素养,也是化学学习的思维方式,更是培养学生科学思维能力的工具。课程标准对模型认知的高度关注与模型使用率偏低的不平衡影响“模型认知”素养的落实。剖析模型认知与科学教育的关系,厘清对模型本体的认知,探究化学模型的概念、类型、功能、建构方法等,有助于强化学生对模型的认知和发挥模型在教学中的作用。     

基于核心素养的“离子反应 ” 教学设计

一、教学内涵化学核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”五个维度。目前,对于化学核心素养的研究多集中于化学核心素养的内涵和培养学生化学核心素养的方式[1]。基于化学核心素养的教学是指教学目标源于化学学科核心素养、教学内容基于真实情境、教学过程的实施有利于素养的内化,关注“教、学、评”一致性,有效开展化学日常学习评价,促进学生化学学科核心素养的提升[2]。     

利用数学模型推进的“溶液”复习课教学

《普通高中化学课程标准(2017年版)》中提出“模型认知”是化学学科核心素养之一,同时《初中科学课程标准(2011版)》实施建议中提到“帮助学生学习建立科学模型,逐步养成质疑、反思的科学思维习惯”。可见,模型认知是科学(化学)学科的核心素养之一,模型的建构是感性思考与逻辑思维之间的桥梁,在课堂上利用模型开展教学,可以帮助学生深层次认知核心概念,学会通过分析、推理等方法,认识研究对象的本质特征,提高学生的核心素养。     

重组资源构建模型,发展学生核心素养--以“金属与水的反应”教学为例

以“金属与水的反应”教学为例,通过重组教学资源,将分散零碎的知识系统化。逐渐构建、优化、完善并应用思维模型,提高学生分析问题、解决问题的能力,提升学生“证据推理与模型认知”等化学学科核心素养。     

基于建模教学培养学生生物学学科核心素养——以“建构细胞结构三维模型”为例

在深度学习理论指导下,通过“建构细胞结构三维模型”的教学,引导学生建立“细胞是生物体结构和功能的基本单位”的大概念,并形成细胞水平的结构与功能观等生命观念,同时发展学生建构模型等科学思维,提升学生生物学学科核心素养。     

基于“模型建构”的高中生物学科核心素养培养探究

核心素养是指学生通过学习应具备的,能够适应终身发展以及社会发展需要的关键能力和必备品格。随着课程改革的不断深入,培养学生学科核心素养已经成为广大教育工作者的共识,如何依托学科教学培养学生核心素养,构建高效课堂成为每一位教师研究的重要课题。在生物教学中,利用模型建构促进学生思维品质、关键能力发展,有效提升学生生物核心素养的能力。文章结合笔者教学经验简要分析模型的概念以及模型的分类,重点探讨模型在高中生物教学中的建构,借助模型建构教学提高学生生物核心素养。     

基于模型建构的高三复习课教学实践——以“化学平衡常数的分类与计算”为例

基于模型建构,以“化学平衡常数的分类与计算”为例,通过典例系统分析化学平衡常数计算的几种体系和类型,对计算方法进行整合,构建解题模型,打破学生做题时的思维障碍,发展平衡思想,以利于学生思维能力的培养,落实发展学生化学学科核心素养。     

“离子方程式书写”的教学实践与反思

《普通高中化学课程标准(2017年版)》提出要重视开展“素养为本”的教学,以发展化学学科核心素养为主旨,充分发挥化学课程的整体育人功能[1]。高中化学必修第一册“离子反应”这一主题,既承载着从九年级化学“酸碱盐及复分解反应”到高中化学“电解质及其在水溶液中的行为”的衔接功能,又发挥着培养学生“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”等化学学科核心素养的价值,对于学生的思维发展起着至关重要的作用。     

融古贯今，构建“位—构—性”学习模型——以“元素周期表”的教学设计与实践为例

“证据推理与模型认知”是五大核心素养的思维核心，指向“证据推理与模型认知”的课堂教学，有利于学生化学学习方式的转变和化学学科核心素养的自我构建。通过人类发现和利用元素的历史情境，逐步构建“位置—结构—性质”认识模型；通过历史证据和实验证据开展研究，建构元素周期表模型、优化元素周期表模型、运用元素周期表模型，发展学生证据推理和模型认知素养。当学生利用模型解决真实问题时，知识、能力和素养都得到了提升。     

基于核心素养的实验教学——以“探究二氧化碳与氢氧化钠溶液反应”为例

化学实验是化学教学的灵魂,化学实验对化学学科核心素养的发展起着重要的作用。引导学生通过实验探究二氧化碳与氢氧化钠溶液是否发生反应,帮助学生建立证明无明显现象反应发生的思维模型。以问题驱动学生的学习活动,在问题解决中培养学生化学学科核心素养,发挥实验的教学功能。     

基于ATDE模式的课堂教学活动设计——以人教版九年级化学“质量守恒定律”为例

以人教版化学九年级“质量守恒定律”为例，介绍了应用ATDE模式进行活动教学设计，从如何促进学生自主构建知识模型，形成知识网络，经历了“科学思维”“科学探究与实践”等学科活动，逐渐形成化学观念和科学态度与责任，培养学生的核心素养.     

基于实验探究的“再探浓硫酸的性质”教学设计

<正>发展学生的化学学科核心素养,要求教师积极开展“素养为本”的课堂教学实践,主动探索“素养为本”的有效课堂教学模式和策略。在化学教学设计与实施中,教师应科学制订具体可行、基于化学学科核心素养发展的教学目标,挖掘教学内容在化学学科核心素养发展方面的独特价值,设计并开展多种形式的实验探究活动,有目的、有计划地引导学生运用化学科学思维方式和方法学习化学知识,引导学生在化学知识结构化的自主建构中理解化学核心概念,     

基于问题驱动促进学生科学思维发展——以“乙酸”为例

在新课标背景下，为了深刻落实化学学科核心素养，促进学生科学思维的发展，本文基于问题驱动，通过“对比分析”“模型建构”“科学探究”“迁移应用”四个环节进行科学探究、证据推理以及模型构建，从结构、性质、用途三个角度系统学习乙酸，由知识本位转向思维本位，充分发挥了学生的主动性，提高学生解决问题的能力.     

植根化学学科观念 提高化学核心素养--复习课“分子与原子”的教学设计

以“分子与原子”的复习案例,探索以化学学科观念为引领,通过核心概念建构与真实问题解决促进学生的化学学科核心素养发展。本案例将化学学科观念作为主线,课堂教学中贯穿多维的学科观念与哲学思维,力求改进复习课的设计理念,以学科知识为载体,创新实验观察角度,让学生在原有水平上有所生长,体验微观知识探索的过程,将学科观念与核心素养深度融合。     

基于学科核心素养的“原电池”教学设计

“原电池”是高中化学学科体系的核心知识之一,是学生认识化学反应与能量变化的重要载体。以发展学生化学学科核心素养为目标,创设真实情境,采用任务驱动、提供学习支架等方法,组织学生进行实验探究,引导学生对单液电池的构造进行改进,优化装置,分析原电池的工作原理及构成要素,并建构原电池的装置—原理二维模型,最后通过分析新能源汽车动力磷酸铁锂电池,应用二维模型图实现表征转换,在问题解决过程中实现学生高阶思维的培养,达成学生学科核心素养的培养目标。     

素养导向下的初中化学教学设计——以“感·悟化学变化”复习课为例

结合教学实例,具体分析四重表征模式在教学中的应用。从宏观、微观、符号、曲线四个角度认识化学变化,发展学生“科学思维”“化学观念”化学学科核心素养。     

基于培养学科核心素养的初中化学用语教学

初中化学的核心素养是化学中的基本素养,在培 养学生把握解决问题能力和化学思维的同时,对于学生的发展 也有着不可估量的作用。化学用语教学中如何培养学科核心 素养:一分析化学思维方式,“宏微”结合突破学生学习化学用 语的难点;二创设问题情景;三循序渐进,分散难点,联系整合。