中小学中国画课堂教学评价指标体系建构——基于“以学习者为中心”的理念

当前中小学中国画课堂教学仍以“教”为主,未能充分调动学生学习的主动性。倡导“以学习者为中心”的中国画课堂教学能更好地引导中小学生感受中国画的博大精深和艺术魅力。依据“以学习者为中心”的理论及我国美术课程标准、核心素养的基本理念和要求,采用德尔菲法、层次分析法等方法,构建包含3个一级指标、6个二级指标、22个三级指标为主要内容的中小学中国画课堂教学评价指标体系,并通过确定各指标的权重,实现对中小学中国画课堂教学评价指标的量化评价。经过对具体教学案例的试测,证明此评价体系具有较高的信度,能比较全面地评价中小学中国画课堂教学质量。     

网上学习环境评价模型、指标体系及测评量表的设计与开发

本研究旨在构建网上学习环境的评价模型和指标体系以及开发标准化的网上学习环境测评量表。此评价模型和指标体系开发的过程包括以下10个步骤:收集和分析关于学习环境和网上教学研究的文献;比较国内外流行的17种网上课程开发平台以及使用这些平台开发的上百门网上课程;调查亚洲地区网上教师和学习者对网上教和学的体验;构想网上学习环境的维度及指标体系;效度论证;先行性研究;信度测量;建构模型及指标;确认模型及指标;建立网上测评量表。最后形成的评价模型包括8个维度:教学设计、内容设计、网站设计、灵活性、学生互动、教师支持、技术支持以及学习评估,在每个维度下又细分为7-11个指标不等,整个的指标体系共70项。我们希望,本评价模型和指标体系能为准备开发网上课程的教师设计有效的网上学习环境提供一个框架,为网上教育工作者评定自己的网上课程提供测量量表,有助于改进网上学习环境的实践。评价模型;指标体系;测评量表;学习环境     

美国《示范性核心教学标准》中"评价"标准的意蕴与启示

InTASC标准是教师教学的示范性核心标准,贯穿了支持多样化学习者的个性化学习、更加注重知识和技能的应用、强调协作性专业文化的构建及确立教师和管理者新的领导角色等四个方面的主题;标准共有十条,其中的"评价"标准又有二十二条细化的指标,分析这些指标有利于我们重塑对"评价"的理解,在评价实践中重视学习者的参与和教师评价素养的提升.     

场馆学习项目评价指标体系研究 ——基于场馆中教学项目的探索

随着非正式学习概念的出现,场馆学习作为自然情境下发生的一种非正式学习行为,逐渐受到广泛关注.在基于场馆的项目学习中,由于学习者对学习目标、学习行为、学习路径拥有完全自主的控制权,如何对场馆中的教学项目进行评估成为研究者关注的重点.基于此,研究以构建场馆学习项目评价指标体系为目的,从场馆中教学项目评价问题出发,对场馆学习项目的含义进行界定,通过文献分析、比较研究和德尔菲法,在场馆学习项目评价现状综述的基础上,确定了包含5个一级指标、18个二级指标、57个三级指标的场馆学习项目评价指标体系.最后,采用层次分析法计算各个指标层次的权重,并对权重进行合理性分析,为我国场馆学习项目的实施提出相应的建议,促进我国场馆学习项目的发展.     

体育教学评价体系的构建与操作

一、体育教学评价指标体系的构成 教学评价指标体系应能比较全面地反映教师教学的全过程,即评价指标体系要围绕教学活动：教学设计——实施——辅导与反馈来建立。根据此,体育教学评价应包括分析其课前准备、教学条件、教学设计以及实施过程和课后的反思,并观测体育教学目标的达成情况。以上这些因素是体育教学评价指标体系中不可或缺的部分。依照上述思路,将体育教学评价指标体系确定为三个指标：教学过程、教学评价、教学效果。确立的体育教学评价指标体系如图所示：     

远程教育学习过程满意度评价研究

为提高远程教育中学习者的学习效率,提出了远程教育学习过程满意度评价的思路,建立了学习过程满意度评价指标体系,并通过主成分分析测定了评价指标权重,探讨了数据挖掘方法在学习过程满意度评价中的作用。     

面向翻转课堂教师培训课程评价指标体系的构建研究

翻转课堂已经成为一种新型优质的教学方式,相关教师培训也日益受到重视,但当前面向翻转课堂教师培训课程的评价指标体系研究比较薄弱。为提升翻转课堂教师培训课程的质量,遵循翻转课堂原理和教师培训规律,以确立各级指标项、评价标准、权重系数为思路,通过问卷调查法、专家意见咨询方法等,构建面向翻转课堂教师培训课程评价指标体系,包括培训课程设计、培训课程建设、培训课程实施、培训课程效果4个一级指标,以及相对应的课程目标、课程内容等13个二级指标项。     

国家示范性高职院校综合竞争力评价指标体系研究

依据竞争力评价指标设计理论和柏林原则等。提出国家示范校综合竞争力评价指标设计的原则。及由5个一级指标、13个二级指标和60个三级指标组成的国家示范校综合竞争力评价指标体系,为开展国家示范校综合竞争力评价实证研究提供了基础。     

生成性学习资源进化评价指标设计

学习资源评价是引导资源建设方向、提高资源质量、促进优质资源传播与共享的重要手段。当前学习资源质量评价研究更侧重于资源终极质量的评判,少有对资源进化过程进行评价,同时也无法预测资源未来的进化效果。本文从"进化"的视角出发,在借鉴已有资源评价规范的基础上,采用文献调研法和专家访谈法,构建了生成性学习资源进化评价指标体系。该指标体系包括5个一级指标(资源内容、资源结构、标注规范、资源教学性、资源活性)和22个二级指标。本文依据该指标体系编制了相应的资源进化评价量表,并在学习元平台进行了试用。研究结果表明:该指标体系具有较好的完整性,能对资源进化评价提供系统指导;资源进化评价量表具有较强的可操作性,可以有效评判资源进化的结果和过程。     

数字化学习型城市评价指标体系框架的构建

当今社会,数字化生活成为城市人的一种生活常态,数字化学习已经成为全民终身学习的首选方式。数字化学习型城市是学习型城市与数字化学习的不断融合发展的产物。文章在解读数字化学习型城市的定义、特征和关键性要素的基础上,结合评价指标的构建原则和已有文献分析结果,构建了数字化学习型城市评价指标体系框架,该框架包括5个一级指标,13个二级指标和39个三级指标。     

中学生学习过程评价指标体系探索＊

学习过程评价是全面．地收集关于学习过程的信恩。对宇习过程的质量进行评判,为改进学习过程提供依据的过程,它基于一定的指标体系而进行。这里的学习过程为广义。中学生学习过程评价指标体系的依据是,学习过程评价的性质、理念、目标和内容。评价指标体系的构成主要有学习动力、学习方法、学习进程和学习资源等维度的主要指标。中学生学习过程评价指标体系的应用方向和应用时的注意要点都较为复杂。     

大学文化建设评价指标体系的建构与应用

为了建构科学、合理、可行的大学文化建设评价指标体系,从文献分析出发,梳理了我国大学文化建设评价指标的研究现状,运用专家咨询法,确立了大学文化建设评价指标体系,包括精神文化、制度文化、物质文化、行为文化、社会服务文化和特色文化等6个一级指标和23个二级指标,求得大学文化建设评价指标的权重系数。以此为理论模型,对某高校文化建设情况进行了实例分析。     

网络环境下的教学质量评价体系的理论研究与实践探索

随着信息技术的发展,人们生活水平的不断提高,这些都要求学习者要更快,更好地学习和掌握知识,同时也迫使我们不得不努力提升教育教学质量。教学质量评价作为整个教育过程的重要方面,对于教育起着指导和调控的作用。以"网络"教学为代表的学习内容和方法的出现,对学生的评价内容、评价方法等都提出了新的要求。本课题结合网络教学环境,从教学模式特点,教学评价类型、评价研究所面临问题、评价基本要求等方面入手分析制定了网络教学评价体系指标,并构建了反映网络环境下教学评价指标体系的评价模型,对其网络教学效果加以科学、系统、客观、正确的评价,以促进其向更成熟的方向发展。     

基于系统论分析的高校双语教学评价指标构建

随着双语教学在各高校的普遍展开,双语教学的评价成为了提高双语教学质量的重要环节.以教育部制定的双语教学示范课程建设项目评审指标体系为平台构建的高校双语教学评价指标体系,在着眼于对课堂教学效果进行评价的同时,注重对学生课外学习和进步的评价.该指标体系包括学习指标、语言指标和能力指标3个一级指标5、个二级指标以及24个三级...     

信息技术应用有效性的评价指标体系研究——以初中物理课堂教学为例

文章论述了信息技术教学应用有效性评价指标体系构建的过程与方法。以促进学生高阶思维能力发展为信息技术应用的价值取向,文章将高阶学习作为信息技术有效应用的主要标准参照,依据活动理论和高阶思维、高阶学习相关理论,构建出学习活动设计和学习活动实施两个维度下包含学习目标、活动任务、资源工具、操作交互、活动规则、学习成果等六个一级指标和十三个二级指标的评价指标体系理论模型,并在此基础上以初中物理课堂教学为例,采用分析教学案例的方法,获取评价量规设计的实践依据,为指标项的具体描述提供参考,从而进一步设计出信息技术在初中物理课堂教学中有效应用的评价量规。     

兼职督学评价素养指标体系的构建研究

综合运用文献法和德尔菲法,基于评价理论、政策文件及相关研究成果初步拟定指标体 系,并经过三轮专家咨询,最终构建包含评价知识储备、价值主体规范、价值标准确立、评价信息分 析、价值判断的形成与反馈 5 个一级指标和 16 个二级指标的兼职督学评价素养指标体系。通过对 指标体系重要性和适切性的元评价调研,初步验证了指标体系的合理性,未来可应用于兼职督学 的资格认定、分层培训、发展规划等方面。     

小学生STEAM学习能力:时代价值、内涵认识及评价框架

STEAM教育的本质是一种跨学科学习,强调21世纪学习者的学习能力、实践能力、创新能力的培养.它对提升我国国际竞争力、服务教育现代化和教育强国的建设,深化基础教育课程教学改革、扎实推进素质教育,建设终身学习型社会、实现人的可持续发展教育具有重要时代价值.小学生STEAM学习能力是在教师引导下,学生运用跨学科知识正确认识和理解复杂性问题情境,有计划、创造性地解决实际问题所表现出来的知识、技能和态度的综合.然而,当前学界对于小学生STEAM学习能力及其评价的研究尚付阙如.为此,研究基于理论探索和实证研究,初步构建小学生STEAM学习能力的评价框架,包括知识基础、情境理解、问题解决、态度倾向等4个一级指标,学科知识、跨学科知识等13个二级指标,通过进一步探析各指标内涵和行为表现,以期为建立更系统、更完善的小学生跨学科STEAM学习能力评价标准提供借鉴与参考.     

核心素养下的课堂教学评价指标体系设计:深度教学视角

当前中小学课堂教学评价标准存在以下突出问题：大多停留在价值和意义的“务虚”探讨、评价指标制定经验化、指标体系各要素之间统整性不足。《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》提出以核心素养为主要维度的学业质量标准,为课堂教学评价提供了依据。深度教学是落实核心素养的必要途径,它强调更新知识观、教学观、评价观、营造积极的心理环境,来促进学生核心素养发展。研究设计了核心素养下的课堂教学评价指标体系,主要由教学设计、教学行为、学习活动3个一级指标和13个二级指标构成,以实现核心素养的教学转化。     

继续教育学生数字化学习能力评价指标体系研究

随着数字化的广泛应用，数字化学习逐渐成为一种主流学习方式。数字化学习是以线上线下学习为主的继续教育学生的重要学习方式。由于数字化学习能力是内隐的，是学生数字能力的综合表现，使得当下教师对培养和评价学生数字化学习能力无从下手。本研究以继续教育学生为主体，在数字化学习能力概念内涵、核心要素解构的基础上，通过课堂观察，建构出包含3个一级指标、6个二级指标、22个三级指标的学生数字化学习能力评价指标体系。评价指标体系的建立可有效解决数字化学习能力的评价问题，使评价更加直观化、具体化；同时，也可为一线教师培养学生数字化学习能力提供有力抓手。     

应用型本科高校学生学习成果评价指标体系构建研究

采用德尔菲法和AHP层次分析法筛选出核心指标并确定指标权重，初步建设了由“应用实践”“自主发展”和“社会参与”3个一级指标、13个二级指标构成的学生学习成果评价指标体系，并通过问卷调查进行验证。研究结果显示，我国应用型本科高校十分注重学生“应用实践”能力培养，学生在该指标上的增值效应显著，但在“自主发展”“社会参与”上的增值效应存在明显不足。基于此，提出构建具有中国特色的应用型本科高校学生评价指标体系、创新设计应用型人才多元质量评价标准和探索学生学习成果增值评价的对策建议。