综合辩证论“减负”

学生的学业负担包括课业负担、心理负担和经济负担三个方面。这三个方面的负担是相互联系、互为因果的,其核心是课业负担和心理负担。目前,在“减负”问题上,存在着“减负”就是没有学习负担;“减负”就是教师轻松,甚至意味着教育教学质量下降;“减负”就是不要考试;“减负”与家长无关等误区。科学“减负”,应坚持“标本要兼治,软硬一起上、减加一齐做、内外共同抓”的原则,使“减负”工作真正见到实效。     

再议“减负”

写了《“减负”杂感》以后,感到言犹未尽,似乎还有一些话要说,于是就有了《再议“减负”》这篇东西。这里想重点议一议如何“减负”这个问题。我赞赏一住朋友的一种说法:“减负”不是四则运算。意思是清楚的,“减负”不是简单的加一点什么,减一点什么的问题。能不能这样说:“减负”的要旨在于把学习的主动权交还给我们的学生。此话怎讲?实际上,负担重的本质是老师在学生的学习过程中,包办代替得太多了。老师把学习的内容分解成若干     

走出误区 大力推进素质教育

胡锦涛总书记在两院院士大会讲话中明确提出:“要根据我国经济社会发展特别是科学技术事业发展的要求,继续深化教育改革,加强素质教育,努力建设有利于创新型科技人才生成的教育培养体系。”这是对我国教育事业发展的最新要求,我们一定要深入领会,认真贯彻落实。近年来,素质教育改革在各地展开,不仅得到了教育界的赞同,也得到了社会各界的支持。但是,从目前的情形来看,不少学校在实施素质教育中都存在着误区。误区之一:认为实行素质教育就是减负,减少教师教学和学生学的内容。产生这种误区的主要原因是人们对素质教育的背景缺乏正确认识。减…     

“减负”要走出三个误区

当前 ,“减负”工作已成为全面推进素质教育的首要工作 ,但在具体实施过程中 ,却遇到了各种阻力。笔者认为 ,“减负”工作要有成效 ,必须走出三个误区。一是减负就会减质的误区。今年初 ,教育部发出了“减负”令 ,但到现在仍有一些学校犹豫不决 ,行动迟缓 ,害怕“减负”会降低教学质量。对此 ,很有必要搞清楚“增负”和“减负”哪一种做法有利于教育教学质量的提高 ,有利于培养全面发展的一代新人。“增负”说白了就是搞“题海战术”,围绕一个“多”字做文章 :多布置作业 ,多机械练习 ,多模拟试题 ,多购买教辅资料 ,多延长教学时间 ,使得学…     

中小学“越减越重”的减负怪圈何以突而不破？ ———走出仅依靠改革学校与评价制度的减负误区

减负就是减轻中小学生过重的学业负担。减负不是教育改革的目的。减负的目的是促进学生健康成长,而不是为减负而减负。“越减越重”的减负怪圈如何突破？学界流行着“只要中考与高考以考分为本的人才选拔模式不变、以考试成绩和升学率为主导的教育评价制度不改就很难取得减负实效”的舆论。因此,减负陷入了仅依靠改革学校与评价制度的误区。     

问诊“减负”

“为中小学生‘减负＇”,社会各界呼吁了那么多年,上至中央政府下到中小学校为此都想方设法为学生“减负”,可成效就是不明显,相反在一些地区陷入了“学生负担越减越重”的怪圈。岁末年初,由云南省教育厅主导的新一轮云南中小学生“减负”又拉开了序幕,此次“减负”可谓筹划详尽,兼治标本。     

走出“减负”误区

减轻学生的负担充分体现了关爱学生、以学生为本的教育思想。教育部下达“减负”令已经快十年了,“减负”工作的确取得了前所款有的成绩。然而到底减什么,减多少,怎样减,至今依然存在着一些似是而非的思想上或工作上的误区,要么断章取义,要么矫枉过正。因此,重新解读“减负”的本真内涵,拨开迷务,走出误区,实施素质教育,显得非常迫切。[第一段]     

走出“减负”误区

减轻学生的负担充分体现了关爱学生、以学生为本的教育思想。教育部下达“减负”令已经快十年了，“减负”工作的确取得了前所未有的成绩。然而，到底减什么，减多少。怎样减，至今依然存在着一些似是而非的思想上或工作上的误区，要么断章取义，要么矫枉过正。因此，重新解读“减负”的本真内涵，拨开迷雾，走出误区，实施素质教育，显得非常迫切。     

祭彦加同志在2001年江苏省学具工作会议上的讲话

(2001年3月1日) 学具工作是教育技术装备工作的一部分,是直接为教育教学服务的,其工作内容涉及面广,要求很高。这是一门科学,做好这一工作意义重大,特别是在“减负”的新形势下,如何开展好这项工作,这就要求我们认真领会“减负”的精神和要求。李岚清副总理在九届人大三次会议上与浙江省的代表座谈讨论时说：“加强素质教育,减轻学生负担,势在必行。但不能片面理解‘减负’,放松教学工作和对学生课外活动的组织和指导。我不赞成有些学校一提‘减负’,就把音乐、美术、体育、书法等课挤掉。我的孙女读小学五年级了,竟从来没上过写字课,连唱歌…     

“双减”倒逼学校整体改进

在“双减”政策背景下,提升课堂质量、减轻学生作业负担、缓解家长过度焦虑迫在眉睫。笔者所在学校采取切实措施,见到实效。突破“增效减负”的关键落实“双减”政策,应将着力点放在课堂教学与作业管理。这既是“增效减负”的关键,也是突破的难点。增效,就是要提高课堂效率;减负,就是要减轻作业负担。     

重过程:素质教育的关键和生长点

素质教育,既体现在必要、必备的教育内容的若干方面,又体现在某一方面精选内容的教育实施上,而后者则是关键和生长点。具体说来,既体现为全面、充分开展诸如思想教育、身心教育、知识教育和文化教育,几璧合美,不可偏废,更体现为培养目标规格要求的每一方面的教育走出应试误区,进入着实长养素质的教育境地。如前段曾经受到学生和家长广泛关注的“减负”,它的价值和意义不仅仅在于“减”,而是把学生从应试的重压下解放出来,给出足够的时间和空间接受素质教育。但是,“减负”本身和减负以后绝不会自然进入素质教育,这里的关键不在于减去一些什么内容,而在于减负以后剩下的内容还怎样开展教育,在     

减负不一定用减法

一提减负,有人会说,这还不容易,不就是少布置些作业少讲几段课文吗? 其实,“减数量”仅仅是减负的一个方面,诸如删减课程、删减教材内容、删减作业量、减少在校时间等等,这种“删”这种“减”,是一种减法式减负。但若盲目的不加选择的大删大减,又会造成学生知识的偏废或     

减负增效与简教深学——浅谈“双减”背景下的小学数学教学转型策略

“双减”成为当前教育领域的一个重要议题。减轻学生的负担不是简单地做减法,还要做一些加法：要减少作业量,减少做作业时间,增加教师责任,增加教学效果和效率;要简化教学中的繁枝末节,增加教学中的思维含量,促进学生深度学习。简教深学是减负增效的必由之路,是双减背景下的小学数学教学转型策略。     

历史教育的突破口:关注人本身

我看过高二年级学生一篇关于“减负”的作文 ,其中写道 :“所谓减负 ,就是减‘副’ ,减去不必要的副科 ,如历史、政治……等。”我也在高二年级近 60 0学生中作过一次调查 ,八成多学生认为历史知识对以后工作生活没有用处 ,可以不学。即使是在文科班也有大半人是为考试而学 ,学历史是件费力不讨好的苦差事。假如到成人特别是学生家长中去调查 ,认为历史科不必学的比例会更高。现在尽管有很多专家在那儿自吹自擂什么改革探索走在最前头呀 ,什么能力考察、学科难度、超前意识居中学各学科之首呀。但有一点不得不承认 :绝大多数中学生对历史科…     

“减负”:一项从课堂开始的系统工程——来自2011年北京“基础教育国际研讨会”的思考

‘减负'绝不是简单地减少学习内容或减少课时,而应让学生变被动学习为主动学习,减少教育活动中师生的无效劳动。‘减负'的一个代名词就是提高课堂教学效率。2011年6月16日,在北京市教育委员会主办的第八届北京国际教育博览会基础教育国际研讨会上,北京三十五中校长朱建民对减负问题的阐释,引起了中外嘉宾的深切共鸣。来自中国、英国、日本、新西兰、印度、芬兰等国的200余位中小学校     

“减负”要正确处理好“四个关系”——访玉溪市教育局局长李世华

“学生太累了,大家是有目共睹的。‘减负’的口号,大家也喊了好多年。可是关于学生‘减负’,我们到底该做什么,才能切实减轻学生负担？”2009年1月19日,参加云南省教育工作会议的玉溪市教育局局长李世华接受了记者的采访,他就“减负”为何越减越重等问题进行了客观的分析,并就如何“减负”进行了探讨。     

“双减”背景下的作业优化策略

<正>“双减”政策的落地与执行,“减负不减效”成为了当下教学研究的主要课题。其中,如何设置“双减”背景下的语文作业,是落实“减负不减效”的重要内容。这需要教师依循语文课程的本质属性,本着减负的前提,优化语文作业的设置,为“双减”政策落地之后学生语文能力的提升服务。     

走出“减负”的误区

中小学生负担过重是多方面原因造成的,既有学校老师的原因,也有家庭的原因,更有社会的原因。“减负”要抓住根本,不能简单地“一减了之”。我认为在“减负”问题上,要避免步入以下误区。　　误区之一：简单化,一刀切。　　我认为,对中小学生“减负”,要具体问题具体分析,不能一概而论。“减负”要“减”的是过重的课业负担和心理负担,而不是不要负担。现在各学校的情况不同,学生的课业负担也有很大差异。一般讲,重点学校,迫于巨大的升学压力和社会压力,学生的负担确实重,因而“减负”势在必行。而在一些非重点学校,特别是一…     

中小学“减负”——我国素质教育面临的瓶颈

一、减负,真的减了吗?在进行探讨之前,我们先要明白何谓“减负”?“所谓‘减负’,主要指减轻学生过重的学业负担和心理负担。”很明显目前学生(特别是中小学生)的学习负担和心理负担存在“超标”的现象。学生因为课业     

减负提质 措施到位

如何全面贯彻党的教育方针 ,全面实施素质教育 ,真正做到“减负“不“减质”、“减负”不“减责” ,全面提高小学教育教学质量 ,这是当今教育的热门话题 ,我们的做法是 :　　一、提高认识 ,真正认识“减负”内涵。　　“减负”是根据小学生年龄特征和身心发展的需要 ,减掉那些妨碍学生身心健康和全面发展的不堪忍受的学习重负和心理压力。减负绝不是降低教育教学质量。我们必须认真学习、深刻领会江泽民总书记《关于教育问题的谈话》的精神实质 ,牢固树立质量意识 ,真正做到“减负”不“减质”、“减负”不“减责” ,全面提高教育教学质量。…