“双减”背景下周末“科学微项目”作业的设计研究——以七上周末“科学微项目”作业设计为例

<正>基于“双减”背景下,新时代教师面临的新局面,对科学教师布置课后作业提出的新要求,周末“科学微项目”化学习作为以微项目为驱动的综合性学习方式,具有目标多元性、情景真实性、内容综合性、学生主体性、学习趣味性和评价全面性等特点,从关注知识到转向或回归学生素养的有益探索,提升学生核心素养课程体系。周末“科学微项目”化学习在实施过程中主要有确定选题、制定计划、探究实践、交流展示和评价交流等五个程序。一、“双减”背景下的新挑战2021年7月,     

基于项目式学习的初中科学课堂建构——以固体压强的综合探究为例

针对如何在科学教学中设计和实施项目式学习,以“压强”概念为例,呈现在常态课堂中实施项目式学习的过程,及如何促进学生的深度学习与高阶思维能力的发展,对运用项目式学习重构初中科学课堂进行实践探索与理论升华。     

以科学的方法教《科学》

国家《全日制义务教育科学（7～9年级）课程标准》（实验稿）中明确指出：“科学课程（7～9年级）是以培养学生科学素养为宗旨的入门课程．……科学课程将通过科学探究的学习方式,让学生体验科学探究的过程和方法,发展初步的科学探究能力．”     

试论科学课堂教学中的“体验科学”

众所周知,学生在学习科学的过程中,并不是简单的复制前人的生活经验,而应用自己独特的眼光去理解和体验,这就要求我们教师在科学教学过程中重视“科学体验”．本文就新课程理念下科学课堂教学中的“体验科学”的涵义,“体验科学”的必要性,以及如何引导或组织学生进行“体验科学”等三方面工作进行阐述,让教师在课堂教学中,紧紧抓住“体验学习”这一主导旋律,从而培养学生良好的科学素质和理性精神,使学生真正有效地开展学习．     

核心素养下初中科学教学中的项目式学习应用探究

项目式学习作为一种指向问题解决能力的学习方式,利用真实情境培育学生学科核心素养,让学生通过学习任务层层递进,形成认知模型,提升学科理解能力,实现“知识、能力、素养”协调发展。文章基于文献的梳理和教学经验的总结,从项目准备、项目优化及项目实施三个维度对核心素养下的初中科学项目式学习应用进行探究,以更好地发挥项目式学习作用,提高学生合作能力,增强学生提出问题和解决问题能力,帮助学生通过科学探究建立严谨的科学知识体系,实现全面发展。     

“以用为本”,在项目训练中提高统计应用能力——以嘉兴广播电视大学为例

坚持“以用为本”为方针的改革教学模式是广播电视大学“十二五”发展时期的重点工作之一.统计学项目训练教学模式是以能力为本位,以学生为中心,以项目训练为导向,突出教师和学生的互动,强调学习和实际工作相结合的教学模式.这体现了教学“以用为本”的理念,转变了学生的学习观念,实现了科学的形成性评价,大大提高了学生的应用能力.     

聚焦学习生发逻辑 构建科学微项目化课程——以“项目探索”校本课程为例

基于义务教育科学课程标准,融入项目式学习理论,指向核心素养,聚焦学习的生发逻辑,归纳初中科学微项目化课程建构的基本模式。以“项目探索”为例,阐述微项目开发的核心理念和研发策略,总结微项目化课程的基本特征。研究表明了项目式学习理念与科学课程结合的可能性,为中学科学项目式教学的常态化提供思路。     

在社团里发展独特个性 在实践中萌生科学精神

卢湾高级中学现有各类学生社团20多个。在社团里,学生通过自主管理、自选课题和自主研究,从科学实践中习得研究性学习能力,并萌生科学精神。“天文爱好者协会”“头脑奥林匹克协会”和“智能机器人协会”是卢湾高级中学颇有特色的学生社团。近年来,社团的成员除参与研究型课程学习外,还积极参加全国和上海市组织的相关项目竞赛,并获得优异成绩。     

探究性学习呼唤服务型科学教师

《科学课程标准》明确提出“科学学习要以探究为核心。学生是探究的主体。”探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式,亲身经历探究为主的学习活动是学生学习的主要途径。 在小学自然(或科学)教学中,教师主要任务并不是把知识灌输给学生,让学生“读科学”、“记科学”,而是让学生“做科学”,“懂科学”,领悟科学的思想观念,体会科学家研究自然界所用的方法。探究过程中是充     

以科学探究为中心的《科学》教科书设计——以华东师大版初中《科学》为例

“科学”是理解和掌握科学探究的学科，这是课程标准所界定的“科学”学科观。有很多人认为，“科学”是学习自然科学的学科，主张学习体系化了的自然科学的基础概念与法则。与此不同，施瓦布和布鲁纳等人则认为，科学的本质在于探究，如果不了解这一点，科学就不能进步。按照这一思想，“科学”课程标准虽然也承认自然科学基础知识是科学学习的重要内容，     

立足科学史,以支架活化科学学习

小学科学倡导探究式学习,但在实际教学中,不少教师在探究式教学中过于注重形式化、目的化,学生学习动力不足。教师从支架式理论中受到启发,从科学史出发,借助“问题支架”“方法支架”“交流支架”等载体,发展学生的学习动力、探究能力,培养学生的人文精神,让探究式学习真实发生。     

洋为中用“做中学”——引进法国“动手做”科学教育项目的价值和启示

“动手做”科学教育项目是法国科学院与法国教育部合作进行的意在提高小学和幼儿园阶段儿童科学教育水平的项目。该项目最初是从美国的动手做(“Hands　on”)项目发展而来,由美国物理学家雷德曼发起,旨在使学生以科学的方法学习知识,强调学习方法、思维方法和学习态度的培养。1994年,在法国诺贝尔物理奖获得者乔治·沙帕克先生的倡导下,该项目引入法国,起名为“LA MAIN A LA PATE”,直译的意思是“一起来动手和面团吧”。该项目鼓励教师引导学生进行实践、观察、提问和说理,让他们发现世界的美丽、发现自身的聪明才智,该项目获得了法国社会各界的好评。2000年,国家教育部和法国科学院     

以创新素养培育为目标的科学综合实践活动课程设计 以“小小汽车人”课程为例

<正>创新能力是未来时代对人才的基本要求之一。2022年颁布的《义务教育课程方案》明确指出要在课程中注重培养学生的爱国情怀、社会责任感、创新精神和实践能力,奠基未来。上海市第一师范学校附属小学(以下简称“一师附小”)一直秉承着“愉快教育”的教育理念,基于“爱、美、兴趣、创造”四要素开展着教育教学活动。为了培养学生的创新精神和创新能力,学校开设了丰富多彩的科学类综合实践活动课程,如现代农艺、能工巧匠、智慧校园设计师、小小发明家等。其中“小小汽车人”是我校科学创新实践活动课程的一个品牌项目,接下来就以“小小汽车人”为例,从学习空间、学习方式、学习内容和学习评价这四方面介绍学校如何以创新素养培育为目标开展课程建设。     

以个性化学习提升 科学教学的有效性

在小学科学教学中实施个性化学习,可以改变传统科学课堂中“我讲你听,我教你学,我布置你完成”的教学模式,改变教师的教学行为,促使教师主动为学生创设探究活动的情景,转变学生的学习方式,让学生亲历科学探究的全过程,增强儿童对现实生活和社会中的客观事物、现象的探究体验,最终有效提升科学课堂教学的有效性。     

科学教育生活化教学策略浅探

科学源于生活’生活蕴涵科学’生活世界是学生 学习科学课程的动力源泉。科学新课程揭示了科学与生活的 密切联系,科学教学不仅要引导学生从熟悉的生活愷境中提出 科学问题,寻找科学现象,还要教育学生运用科学知识解决一 些生活中的实际问题。本文就如何在科学教学多个环节中实 现“生活现象”科学化和科学知识“生活化”提出了自己的观点 和看法’旨在培养学生的科学学习兴趣,激发学生主动学习的 意识,提高科学课堂教学的有效性。     

科学教学中如何引领学生进行科学探究

科学探究是学生能动地学习科学的过程,是培养学生创新精神和实践能力的重要途径.教师有效地引领学生科学探究,引导学生去探索、去发现,实现真正意义上的探究性学习,是值得研究的问题.在科学教学过程中,教师要创造性地使用教材;课堂上关注动态的生成;引导学生提出“探究问题”;重视探究过程,兼顾学生“动手”和“动脑”;鼓励学生交流质疑;建立多元化的教学评价机制;注重课堂教学与课外活动的紧密结合.     

项目教学法在“草地生态学”课程教学中的应用——以贵州大学为例

传统的教学方法不利于现今“草地生态学”的课程教学和学生学习,为满足用人单位对高校草业科学专业人才要求,改革“草地生态学”的课程教学方式方法势在必行。采用项目教学法,通过将理论与实践教学相结合,以项目为依托、实践为主线、能力为核心,融合知识学习、技能训练、学术科研整合等方式,阐明了项目教学法在贵州大学“草地生态学”课程中的操作和使用过程,充分挖掘和培养了学生的自主学习和动手的积极性,构建了“草地生态学”项目教学和项目实践的探究性教学体系,探索了“草地生态学”项目教学与科研互动的新方法、新途径。     

开放学习视角下的公众科学发展研究——以“萤火虫守望”为个案

近年来公众科学作为一种基于网络的开放式研究和学习模式已在一些发达国家快速发展。通过对“萤火虫守望”这一公众科学项目发展历程的整理分析,可以看到公众科学项目是通过大规模志愿者的参与形成持续不断的知识生成来维持和发展的,其发展的实质是学习网络的不断扩大与复杂化。个案研究发现：公众科学项目本质上是扩大了的组织化学习系统,在项目运行中具有分布式认知责任与认知过程模式化相统一、技术支持下共同探究和共享知识库在交互中共同发展、线上线下无缝衔接等特点;项目管理的基本经验是通过技术支持落实“学习者中心”理念,培养、激发志愿者创新学习行为以推动项目发展。总之,学习和科研相互促进并在互动中推动公众科学发展,发展公众科学可以在推动科学发展同时实现人才培养模式创新。因此,我国有必要大力发展公众科学,并推动知识管理体制创新和创建更加开放的新型教育生态。     

指向关键能力达成的初中科学项目化实践研究——以“自制浮力秤”为例

项目化学习与学生关键能力培养存在紧密关联.结合学科关键能力的内涵,借助具体项目“自制浮力秤”教学实践,围绕初中科学项目化学习的5个主要环节：核心概念、问题驱动、实践探究、展示成果和动态评价来展开探究实践,形成全新的项目化学习模式,从而促使学生关键能力的达成,提升学生的核心素养.     

深度学习视角下小学生科学思维测评工具开发与核验——以教科版科学(2017)六年级“电磁铁”为例

科学思维是义务教育科学学科核心素养之一,关注科学思维的评价对促进小学生科学思维的发展具有重要意义。基于知识深度（Depth of Knowledge）理论模型构建了深度学习视角下的科学思维测评框架，并以“电磁铁”为背景编制测评工具。经过样本施测和项目反应理论Rasch模型的核验，证明测评工具符合模型预期，能够区分不同科学思维能力水平的学生。