让探究走入课堂 让探究激活课堂——以“乙醇”的教学设计为例

文章以“乙醇”的教学设计为例,探讨了“探究性学习”这一体现学生主体性的现代学习方式在新课程高中化学教学中的实施。从乙醇的组成、结构和性质出发,让学生知道官能团对有机物性质的重要影响,建立“（组成）结构一性质一用途”的有机物学习模式,对学生了解学习和研究有机物的一般方法,形成一定的分析和解决问题的能力有着重要的意义。     

《有机物结构特点》一节课的教学设计

通过有机物结构特点一课的教学设计,由学生动手制作有机物的模型,培养学生乐于探究、主动参与获取新知识的能力,培养学生根据已有知识对未知知识的处理能力,培养学生的合作能力和抗挫折能力,进一步调动学生学习化学结构知识的积极性。老师通过步步引导和透彻的分析讲解,使学生对学习内容有了深刻的认识,并形成了学习有机物的系统性,从而达到了让学生掌握碳原子的成键特点,深入了解有机物同分异构体现象,掌握有机物种类繁多的原因的教学目的。     

烷烃同分异构体的合作探究教学设计

烷烃的学习。是学生对有机化学的学习尚处于启蒙阶段，对有机物结构的知识了解较少，因此。如何使学生进一步了解有机物的结构知识，从结构的角度分析有机物种类繁多的原因，为进一步学好有机化学打下基础。是教师教学的重点，也是学生学习的难点之一。本节内容的教学可采用模型引导、驱动性问题情境的设置、小组合作探究．让学生自己动手制作相关有机物分子模型，小组讨论、合作探究相关问题：使学生掌握烷烃、同系物、同分异构现象等基本概念．探究同分异构体的书写方法。从而掌握知识与技能，体验探究知识的过程与方法，形成良好的情感态度与价值观。     

"最简单的有机化合物——甲烷"教学设计

1 教材分析 人教版化学必修2"最简单的有机化合物--甲烷"是学生在高中阶段第一次接触有机物及其结构和性质.烃是一切有机物的母体.因此本节内容对帮助学生形成学习有机物的正确方法有重要的作用.     

“乙醇”的教学设计和反思

一、教材分析 《生活中两种常见的有机物——乙醇》是高中化学人教版必修2第三章第三节第一课时的内容.在初中化学中,只简单地介绍了乙醇的用途,没有从组成和结构角度认识其性质、存在和用途.作为学生比较熟悉的生活物质乙醇,是典型的烃的衍生物,通过学习乙醇的分子结构和化学性质,让学生初步构建起“官能团决定同一类有机物化学性质”的思维方法,建立“(组成)结构-性质-用途”的有机化学学习模式.在学生的头脑中初步建立烃基与官能团位置关系等立体结构模型,为以后学习更复杂有机物乙酸、苯酚、乙醛奠定基础.因此,它是本章的重点,也是高中有机化学的重点.     

高中有机化学教学应重视四个环节

学生在高中化学的学习中，由于从初中开始接触的化学都是无机化学，所以一开始学习有机化学时总有一种不习惯的感觉，特别是有机化学要有一定的空间想象能力，并且在化学用语、化学符号的表达上与无机化学不同，学生往往会照搬学习无机化学的模式和方法；再就是有部分学生对有机化学感觉很乱，不知从何处下手去解题，这主要是对有机物之间的相互转化没有理清，也就是在有机物的学习中不会归纳，不懂有机物性质与结构的内在联系，不会用一根“绳子”把各类有机物串在一起。因此，作为高中化学教师，必须在指导学生掌握有机物基本性质和结构的基础上，帮助学生去寻找这样一根“绳子”。     

以课堂教学设计为载体 加强科学观察方法学习——苏教版《乙醇》教学设计

有机物的结构尤其是其演变和变化是高中有机化学学习的重难点。观察方法是指导学生理解有机物结构、掌握有机化学反应的有效途径,     

基于三重表征实施素养为本的化学教学--以“甲烷”教学为例

以提高学科核心素养为宗旨的化学课程改革,重视从宏观、微观、符号三个层面认识物质及其变化。“甲烷”作为最简单的有机物是学生学习有机化学的起始。基于三重表征视角,从“甲烷”教学内容素养价值的挖掘、真实问题情境的创设、教学内容的结构化以及教学评一体化等方面进行素养为本的教学设计,突出三重表征对认识有机物结构与有机反应、发展学生化学学科核心素养的重要作用。     

有机化合物性质核心概念教学研究--以人教版必修“生活中2种常见的有机物”教学为例

对于学科教学而言，核心概念是指居于学科中心的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法，是教师希望学生理解并能在忘记其非本质信息及周边信息之后，仍能运用的概念性知识。因此，教师有意识地将学生的理解构建到核心概念，有利于提高学生分析问题和解决问题能力、有利于学生建立合理的知识结构。高中必修阶段有机化学部分只要求学生认识常见化学物质，学习重要的化学概念。若只将这些知识灌输给学生，必将带来学生死记硬背，不利于提高学生的科学素养。教学过程中，笔者以典型的有机物学习为切入点，使学生在初中有机物认识的基础上，进一步从结构角度加深对有机物和有机化学的整体认识，构建必修阶段有机化合物性质核心概念，形成学习有机化合物性质认识模型。     

基于学生“课前预读教材”的化学单元教学实践——以“乙烯、乙醇”教学为例

以“乙烯、乙醇”的教学为载体,阐述以“结构决定性质”学科大概念为统领,将简单有机化合物知识结构的建构、形成认识有机物的思路方法与学生自主阅读能力培养相结合的多维目标单元教学实践,明确将学生课前“预读教材”作为学生学习新课的重要组成部分,并以此为基础来设计单元教学,以实现学生知识理解、思维发展与能力培养的协调统一。     

基于有机物研究方法的《葡萄糖》教学设计

1 设计思路 《葡萄糖》是人教版高中化学第二册第七章《葡萄糖、蔗糖》的第一课时内容,在此之前,学生已经学习了《有机物分子式和结构式的确定》一节,了解了从组成到结构、再到性质的有机物研究方法,而葡萄糖结构中所包含的官能团醛基、醇羟基,其特征性质学生都已经掌握,没有陌生的知识,只是它们之间的组合问题,所以本节课适合学生遵照有机物研究的一般方法来自主探究.     

改进有机化学传统实验的实践

以基础有机化学实验中肉桂酸的制备和肉桂酸的酯化反应为例,对该课程的传统教学方法进行了改革研究,将这两个实验项目整合成一个大型的系列性实验,让学生在实验过程中能够更加自主地实验,有利于学生重视实验操作,增强学习兴趣,提高实验技能,同时,减少了实验废弃物,节省了实验成本.     

有机化学传统实验的改进

以基础有机化学实验中肉桂酸的制备和肉桂酸的酯化反应为例,对该课程的传统教学方法进行了改革研究,将这两个实验项目整合成一个大型的系列性实验,让学生在实验过程中能够更加自主地实验,有利于学生重视实验操作,增强学习兴趣,提高实验技能,同时,减少了实验废弃物,节省了实验成本。     

《生活中两种常见的有机物——乙酸》教学设计

乙酸是酸的代表物,是《生活中两种常见的有机物》一节的重点内容,更是高中有机化学学习的重点。掌握好乙酸的结构和性质,有助于学生构建"官能团决定同一类有机物化学性质"的思想。     

性构相依思想在烯烃教学中的实践

以结构化学中价键理论和杂化轨道理论为载体进行烃的教学,试图解决有机物结构和性质脱节的教学现状,加深学生对物质结构、性质关系内涵的理解,揭示有机物性质表现的内在原因,让学生形成完整的知识体系,学会从宏观和微观相结合的视角认识物质的本质及其变化过程,构建“结构决定性质,性质决定应用”的化学学科思维。     

性构相依思想在烯烃教学中的实践

以结构化学中价键理论和杂化轨道理论为载体进行烃的教学,试图解决有机物结构和性质脱节的教学现状,加深学生对物质结构、性质关系内涵的理解,揭示有机物性质表现的内在原因,让学生形成完整的知识体系,学会从宏观和微观相结合的视角认识物质的本质及其变化过程,构建“结构决定性质,性质决定应用”的化学学科思维.     

浅谈问题化教学设计在生物学探究课上的应用——以绿色植物通过光合作用制造有机物为例

本文以＂绿色植物通过光合作用制造有机物＂为例,探讨如何将问题化教学设计应用于生物学探究课上。阐述了教师如何设计有效问题来引导学生高效并自主的学习、探究,以达到变被动为主动学习、开发智力、活跃思维的目的,以激发学生的学习兴趣。     

浅谈高中化学教学中学生思维能力的培养

由于初中阶段学生学习化学仅一年时间,对化学知识没有形成完整的知识体系。进入高中阶段,学生要想学好化学,就要培养学生化学思维能力。要打破学生思维的局限性,帮助学生更好地理解有机化合物,有机物的结构与分类,常见的烃等化学知识,从而帮助学生形成化学思维。     

《物质结构与性质》和《有机化学基础》模块的教学时序对“有机物分子结构与性质”学习影响的研究

《物质结构与性质》和《有机化学基础》的教学时序,对简单"有机物分子结构与性质"问题的解决没有太大影响,但是对复杂"有机物分子结构与性质"问题的解决影响较大。采用先《物质结构与性质》后《有机化学基础》的教学时序,更有利于学生学习"有机物分子结构与性质",并提出了教学建议。     

高中生物教学中有机物分子结构的难点突破

高中生在高中生物学习过程中会遇见许多有关有机物分子结构的知识。这些分子结构因为结构复杂、空间构成特殊,经常让学生感觉困难,不易掌握,这就成为学习中的难点。生物教师需要探索突破有机物分子结构的难点教学,帮助学生更好地掌握知识,完成学业。