共同成长：乡村骨干教师学科研修的新样态

推进高质量乡村教育是一项系统工程，调研发现破解发展瓶颈，关键在“人”,需要立足乡村实际，夯实提升骨干教师，带动青年教师。建立学科乡村教育带头人培育站，提出“一起工作!一起研究，一起成长!”理念，以教师教材使用、教学设计为研修核心问题，围绕全人培育观念形成，建立协同联动机制，实施“课程化、项目化、系列化”研修策略为抓手，整体设计研修内容、方式与评价，构建行为策略。培育站运行中，抓住教学关键环节，高质量推进研训一体化实施，辐射带动更多教师，引领教师理解课程、理解学生、理解教学。     

“U-S”协作引领小学“三课”联动校本研修模式的实践探索

校本研修是中小学教师群体成长的重要路径。引领与提升中小学校本研修质量,助力基础教育高质量发展,是地方高校服务地方基础教育的责任担当。河池学院基于地缘优势,依托高校专家资源和学术资源,深度推进与区域小学“U-S”协作,以“教学即研究,成果即成长”为研修理念,探索构建课程理解、课例研究、课题指导为路径的“三课”联动校本研修模式,有效促进小学学科课堂教学改进,提升教师教科研能力,推动教师群体的专业成长和学校特色发展。     

以“拓圈式”策略优化农村幼儿园研修生态

基于区域农村幼儿园研修面临的多重困境,我们以问题解决为导向,探索出了“拓圈式”策略。即组建“迷你式”“交互式”“智囊式”研修圈,形成研修共同体,探寻农村幼儿园教师专业升级的方向与路子。其中,“迷你式”研修圈抱团开展“微探究”,侧重研修问题的聚焦与解决;“交互式”研修圈通过围炉、调研、探究等方式开展城乡联动研修,侧重研修方式的转变与升级;“智囊式”研修圈建立“GUS”课程改革共同体和“草根式”专家团,持续跟踪、全程把脉课程实施情况,侧重研修深度的引领与提升。三大圈层环环相扣、层层推进,优化了区域农村幼儿园研修生态,实现了农村幼儿园教师专业的可持续发展。     

校本研修再造教师专业成长新血液

校本研修推进课程改革，学习理论、转变观念正成为校本研修的先导，深度调整研修作为完善与重建教研制度的切人点，教研制度与活动创新开始出现多样化的发展趋势。我校研究的“新课程中校本研修促进教师专业成长策略研究”已初步获得广大教师的共识：校本研修再造教师专业成长新血液。     

全员坊研修:区域教师共同成长新境界——湖南省湘潭市雨湖区教师全员工作坊研修实践与研究

在城乡二元结构环境背景下的县(区)域内,通过开展教师全员坊研修,探索互联网环境下区域内研训一体教研培训常态化管理机制建设,转变教师培训的方式,推动信息技术与教师培训的有机融合。通过全员参与、全学科覆盖的教师工作坊研修,建立区域内教师研训一体的培养机制,实现互联网环境下的教师专业核心素养的提升;通过线上线下的混合式研修,构建区域内学科教学共同体,实现城乡教师专业共同成长;通过教师工作坊主题式研修,全面促进教师专业共同成长,从而有力推动义务教育高位均衡发展。     

中学思政课教研员研修课程的设计与实施

思政课教研员对课程研发、教学改革、评价引领、教师发展等起着非常重要的作用。当前,思政课教研员研修缺乏完善的课程体系、有效的研修机制和科学的评价方式。菜单式的课程设计、师徒式的研修机制、项目式的研修过程,能有效地解决思政课教研员研修中面临的问题,促进思政课教研员专业素养的提升。     

任务驱动·卷入推进:小学数学项目式研修的策划与推进

基于“任务驱动·卷入推进”的项目式研修是对传统研修方式的“突围”。葛素儿小学数学工作室以研修者专业化成长为目标,通过“浸润式”深度阅读、“卷入式”深度教研、“自悟式”系列研究等项目策划与推进策略,体现了全程卷入、全员卷入的研修特点。对项目式研修进行优化改进后的项目研修可以融教、研、训为一体,以适应区域不同层面研修人群的现实需求,提升有针对性的研修成效。     

合作共融 分享共赢——校本研修文化促学校内涵发展

我校以“合作共融、分享共赢”为研修文化内涵,以分层培训引领教师专业化成长为宗旨,以“摘星”机制为引擎,全面实施教师全员培训,培养出了一支师德素养高尚、专业素质过硬的教师团队。     

“读写绘”课程助力教师成长

江苏省沛县正阳小学近年来始终按照"问题即课题,教学即研究,解决即成长"的思路,坚持研究真问题和真研究问题的课程导向,建构起彼此连接、相互渗透、深度呼应的"阳光娃‘读写绘’母语课程群探究"连环式课程,以学科专业素养和儿童研究素养提升为基点,积极开展读书研修、"抱团取暖"、成果路演、教学论坛、家校共育等活动,引领教师专业成长。     

着力发挥县级培训基地作用不断引领教师专业成长

教师的发展应立足于教师的专业发展。作为县级教育行政部门必须始终把提高教师素质、提升学校办学品位、推动教育发展作为中心工作来抓,要紧紧围绕教育改革与发展的主旋律,围绕基础教育课程改革的核心目标,以教育部《中小学教师继续教育规定》、《中小学校长培训规定》,《2003—2007教育振兴行动计划》、《组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》精神为指针,以加强中小学教师职业道德建设为基础,以集中培训和校本研修为主要形式,以校长和教师专业化发展为终极目标,按照教育部关于加强县级教师培训基地建设的意见精神,不断加大县级基地建没,着力发挥县级培训基地在教师培训中的主阵地作用,全面实施“教师素质提高工程”,不断引领教师专业成长。     

网络研修工作室专题设计研究

实践中发现网络研修工作室存在研修目标不明确、研修焦点发散、教师专业成长碎片化、研修主持人对学员引领缺乏持续性与深度等一系列问题。通过网络研修工作室专题设计可以加强网络研修的针对性与系统性,所设计的专题与校本研修主题保持一致,以克服教师专业成长碎片化、实现教师专业发展。     

一体两翼双线驱动 坊室共研同步发展——湖南省永顺县教师工作坊区域整体推进试点项目工作探讨

2019年,湖南省永顺县以打造高素质专业化创新型教师队伍为目标,以教师工作坊研修区域整体推进为载体,按照“一体两翼,双线驱动;坊室共研,同步发展”的建设思路,初步探索构建信息技术环境下的教师学习共同体,催生“用得好、辐射广、共成长”骨干引领全员的常态化研修机制,以期实现城乡教师共同发展、城乡教育均衡发展。     

高中生物教师远程研修模式初探

利用网络远程研修方式开展中小学教师全员培训,是对教师进行继续教育、促进专业提升的重要途径。文章重点围绕福建省高中生物教师远程研修的模式,包括远程研修课程的开发与建设、参研教师在学习任务驱动下完成研修内容的方式以及提高研修培训工作的实效性等方面进行探讨。     

智慧教育平台助力教师专业研修

国家中小学智慧教育平台对教师开展专业研修具有重要价值,可支持教师开展“三重研修”:直接研修——以研修资源为学习对象;间接研修——从课程资源汲取专业“养分”;高阶研修——在创新资源应用中提升专业水平。文中结合平台资源实例,对上述三种教师专业研修提出了实施的路径和策略。     

搭建德育平台,探索研修路径

“教育是一门需要悉心研究的艺术”,基于此,我们从“涵养德育文化,提升育人智慧”出发,着眼于同伴互助中整体提升研究水平的探索:搭建专业发展平台一德育工作坊,打造“名师引领、研修联动、专业发展”的德育研修制度框架,达到搭建平台,协调合作、专业切磋、共享经验、共同成长的目的,实现从“单兵作战”转向“全员育人”,做到立德树人“双管齐下”,为班主任专业成长装上一个“加速器”。     

全员深度学习式课题开题论证的价值与实践

课题开题论证是中小学教师课题研究走向深入的关键一环。当前基础教育科研课题开题论证存在专家准备缺乏深度、对话交流缺乏深度、学习思考缺乏深度的问题。以全员深度学习式课题开题论证新型模式解决中小学教师开题论证中的真实问题。该模式聚焦全员深度学习式开题论证“破什么”“是什么”“有何特征”等根本性问题,揭示其核心要义;从重构开题模式、引领全员成长、赋能品质提升等不同维度探讨其多元价值;从专家“开放多元”组建、资料“独立思考”准备、会务“温暖细致”安排、流程“逻辑架构”设计、主持“恪守规范”伦理、会后强化“重构反思”多个方面梳理其实践策略。     

提高“种子”教师研修质量探索

提高"种子"教师研修质量,必须贯彻"从实践中来,再回到实践中去"的研修理念;必须注重研修参与教师学科业务能力、校本研修能力的提升及"种子"意识的养育;课程设置应聚焦问题,有效促进教师教学方面的专业成长,培育他们引领学校教师从事校本研修的基本素养;研修组织形式应贴近教学实际,给予"种子"教师实习引领的机会;研修应以学科业务能力及校本研修能力为基本评价内容。     

高校教师党支部推动课程思政建设的机制研究

专业教师是推动高校开展“课程思政”建设的核心因素，而高校教师党支部在推动“课程思政”建设中起着承担价值引领、提供组织保障、发挥桥梁沟通的作用。但从目前实际工作成效来看，高校教师党支部仍存在作用发挥不充分的问题。新形势下，高校教师党支部应以模范党员专业教师为导向、以提升专业教师素质为抓手、以树立榜样为标尺、以强化机制为保障，推动高校“课程思政”建设，打造全员、全过程、全方位育人的“大思政”格局。     

江西瑞金金穗学校：以“草根”名师工作室激活教师发展动能

江西省瑞金市金穗学校立足生源“杂”、师资“弱”的校情,通过创立校级名师工作室、打造教师成长共同体等方式,探索引领教师阶梯式成长的可行路径。一是组建“草根”名师工作室,完善相关管理机制,形成教师发展新模式;二是探索构建阶梯式成长机制,同时基于教师实际工作中的真问题开展深度研修,真正为教师专业发展助力;三是发挥工作室的引领辐射作用,通过共研共享引领教师队伍整体提升,通过送教送研带领城乡教师共同发展。     

高中物理教师专业发展策略探析

高中物理教师是物理课程改革的实施者、执行者和主导者。提升高中物理教师的专业素质,促进其专业发展并使之成长为专家型教师,是新的物理课程改革的一项重要课题。高中物理教师的专业发展策略主要有：自我学习,课堂教学实践,校本研修,师傅指导和专业引领。