新课改下深度学习在初中数学教学中应用的探究

在新课改背景下,初中数学教学需要引导学生进行深度学习。但目前的初中数学教学中的深度学习,还存在着教学内容过于形式化、课堂教学与生活脱节、学生缺乏主观能动性等问题。为此,教师需要采取以下策略解决这些问题：深度解读教材,做好课前准备;展开深度学习,优化教学过程;注意课后反馈,完善深度学习;结合现实生活,拓宽教学深度;侧重思维方式,保障深度学习。引导学生进行深度学习,还有其他很多策略,教师需要在教学中挖掘、总结。     

深度教学的四个实践着力点——兼论推进课堂教学纵深改革的实质与方向

当前课堂教学的普遍问题是缺乏深度,集中体现为学生体验不深切、思维不深入和理解不深透。缺乏深度的教学难以对学生的学习与发展产生深远的影响,深度教学是当前课堂教学改革向纵深推进的实质与方向。走进学生情感和思维的深处,触及学科的本质与知识的内核,打开学生学习与发展的内部转换过程,促进学生的自主发现和真正理解,是深度教学实践的四个着力点。     

基于数学三种语言转化的课堂教学意义——以数学概念和定理教学为例

在课题组开展同课异构的基础上,通过收集、整理、分析相关数据,发现融入数学三种语言转化创设问题串的课堂教学设计对提高高中数学课堂教学质量、提高学生深度学习的能力、激发学生的学习兴趣、促进学生理解知识的本质和内涵、培养学生优化数学概念和定理的知识结构及培养学生对数学概念和定理的探究能力等都具有现实的教学意义．     

基于深度学习的"小学数学概念教学"实践与思考

人的深度学习与浅层学习相对,浅层学习是对零散的、无关联的内容不加判断的机械记忆,与学生的知识经验缺乏关联.深度学习是围绕具有挑战性的学习主题,思考数学的本质,构建知识之间内在联系的学习.深度学习是对学习内容中关键问题积极主动的理解、联系和结构的建立.通过遵循认知规律、深度学习数学概念;围绕学习主题、深度学习数学概念;把握数学本质、深度学习数学概念;构建知识结构、深度学习数学概念等方式,使学生在深度学习中得到知识技能学习与思想方法培养的有机统一.     

以大概念教学促进初中物理深度学习

大概念教学在初中物理教学中的落实,能够有效促进学生深度学习,帮助学生有效构建知识体系,进而提升学生的学科核心素养。除此之外,大概念教学对物理课堂教学的优化具有积极作用。文章基于大概念与深度学习的内涵及价值分析,探寻两者之间的潜在联系,并以此为依据研究通过大概念教学促进初中物理深度学习,目的在于让物理课堂教学更有时代性与发展性,为学生成长提供有力支持。     

基于深度学习的高中数学概念教学

概念是教材中的基础内容,相较于公式的运用、问题的解答,概念看起来很简单,使得部分教师认为只要学生看一眼就能大概明白其意思.但正是因为其很简单,所以教师在开展课堂教学的时候会忽视概念,不愿意花费大量的时间在概念讲解上,宁愿让学生去多练习几道题.但是概念是基础、是核心,只有学生真正的将概念理解了,在接下来的学习中才能得心应手.因此,教师需要将概念的深度学习重视起来.本文从创设情境、概念形成、合作探究、问题反思五个方面入手,阐述了基于深度学习的高中数学概念教学.     

历史教学如何培养学生的问题意识

<正>所谓历史学科的问题意识,就是学生对历史概念、历史事件、历史任务等所存在问题做出的能动性、探索性和前瞻性反应,是教师在课堂上引导学生学会思考,学会深度学习,学会挖掘历史素材的能力。笔者试结合教学实践,谈谈如何在历史教学中培养学生的问题意识。一、在课前预习中发现问题所谓的课前预习,即“让学生预先自主学习”。课前预习既对培养学生自主学习的能力、顺畅推进课堂教学有益处,也有利于增强课堂教学的针对性。     

巧妙整合教学,引导学生深度学习

在新课程改革中,高中生物学以发展学生科学素养为目标。然而,实际教学中课程目标的有机衔接还不够,缺乏横向和纵向的深度整合。学生接受学习、死记硬背、机械训练的现象仍然存在,学生的自主学习、探究性学习也没有得到充分的发展。这严重影响着学生的学习兴趣和态度,也影响着学生对学科概念的深入理解和解决实际问题能力的提高。因此,深度学习越来越需要在实践中开展。深度学习的教学是     

深度学习视角下的高中数学课堂教学策略探究——以圆锥曲线的定义及标准方程教学为例

深度学习是我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要路径.深度学习是发展素养的学习,是理解性学习,“是符合学习科学基本原理的学习.深度学习视角下的高中数学课堂教学从学生的角度出发,以提高学生的综合数学能力为目标.教师可以通过深度解读教材,整体单元设计教学内容、创设教学情境探究,拓展学生思维空间、以问题为载体,促进学生深度学习、进行适度拓展,延伸学生的深度学习等方式来探究深度学习的课堂教学策略.     

深度学习在小学数学概念教学中的价值及实践运用

随着小学数学新课程改革的不断深入,深度学习已经成为教师研究提升数学课堂教学质量的重要课题之一,也是发展学生的高阶思维和学习能力的重要渠道.因此,教师要在小学数学课堂上为学生提供观察、分析、交流、研讨、推理、判断、展示的机会,来实施数学深度学习,使得学生学习更积极,理解更深刻,思维更敏捷.本文从深度学习在小学数学概念教学中的价值及实践运用两个方面进行分析,旨在培养学生分析问题和解决问题的能力,发展学生的数学思维品质,不断提升课堂教学质量.     

基于结构化教学 实现深度学习

随着现代化教育的推进,提升学生的学科素养成为教学的主要目标。在小学数学教学过程中,教师要不断发展学生的知识结构体系,将学生的学习由表层学习逐渐过渡到深度学习,实现学生由表层的概念、符号等与深层逻辑思维的融合,促进学生深度思考、探究,让深度学习真正发生。本文就小学数学课堂如何运用结构化教学进行积极的探索,旨在提升课堂教学效益,促进学生全面发展,建构更加精彩、高效的小学数学课堂。     

基于创意任务单落实深度学习的教学实践——以“兴奋在神经元之间的传递”为例

基于任务单的课堂教学可以通过问题情境和挑战性任务的实施,引导学生完成深度学习活动,发展生物学学科核心素养。以“兴奋在神经元之间的传递”一节为例,通过科学史的分析探究、模型构建和修正、实验分析和总结等学习活动,引领学生以深度学习的状态达成概念的初建、修正和完善,在任务完成过程中发展学生的核心素养。     

基于深度学习视角优化数学教学

深度学习是当代学习科学提出的重要概念,意味着学生善于提问、追问,有别于浅层学习、表层学习的模式."深度学习"更加注重学生有意义的学习,探究式的学习,发散式的学习.本文从目前课堂教学中浅层学习现状说起,提出深度学习的3种教学策略,激发深层学习动机,促使其主动学习.     

以问题驱动式教学引领小学数学课堂深度学习

文章分析了小学数学教学中存在的课堂提问泛化问题,对深度学习和问题驱动式教学的相关概念进行概述,并结合小学数学教学现状提出了驱动式教学问题设计策略与问题驱动式教学策略,以期实现以问题驱动数学思考,促进课堂深度学习,培养和发展学生的创新思维,提高学生课堂学习效率,提升教师课堂教学效果的目标。     

核心素养下的小学数学教学实践方法初探

新时代随着教育教学改革的不断完善,教师更加注重培养学生的核心素养,通过教学设计来使课堂的教学质量得到提升,使数学核心素养融入教学课程,培养学生的逻辑思维能力,使学生充满学习兴趣。本文通过对数学深度学习的概念和意义的分析,了解了小学数学深度学习中存在的问题,进而研究出核心素养下小学数学深度学习的策略,通过这些方法推动课堂教学方式的调整,提高学生的核心素养,让学生得到全面的发展。     

高中数学高效教学的实验探究

<正>在传统的数学教学中,无效教学的现象普遍存在:课堂死气沉沉,学生毫无生机活力;概念的理解掌握依赖于死记硬背,复习巩固离不开题海,知识的习得要靠教师的讲授。教师剥夺了学生自我探究、自我感悟的机会,抢占了学生自我思考的空间,掩盖了学生学习困惑和存在的困难,学生的表达缺乏深度,没有个性,更没有创见。部分教师虽能放手让学生探究,但由于注重形式而缺乏有效的指导,学生讨论没有突出重点,与教学设计的初衷相违背,学生盲目重复训练,缺乏针对性,浪费了宝贵的学习时间,课堂教学低效或无效。笔者尝试进行了相关的     

核心素养导向下概念教学深度化设计的五个方面——以“椭圆的定义”概念教学为例

概念,是理解并研究相关知识与问题的基石,是生成学科关键能力的基础,概念教学是高中数学的重要内容.由于数学概念往往比较抽象,这使得课堂教学活动设计面临重大挑战.如何选择一种适合概念生成的教学策略,并精心地设计我们的教学活动,使学生能在探究概念的发生、发展和内化过程中,领悟数学,运用数学,发展核心素养,生成关键能力是深度教学的核心.新课程对指向深度学习的数学教学理念是围绕概念,聚焦问题,增设任务,设计思考框架精准教学.这样才可实现学生有深度的理解,有深度的投入以及进行深度的迁移.     

以培养思维能力为导向的小学英语教学策略研究

简述思维能力及其与英语教学的关系。分析现阶段英语教学存在的短板，如课堂提问机制不完善，缺乏层次感；课堂教学方法固化，缺乏创新性；课堂教学评价滞后，缺乏及时性等。结合实例，提出以培养学生思维能力为导向的针对性教学策略，即优化课堂提问机制，设计阶梯式问题链，提高学生思维的深度与广度；丰富课堂教学方法，激发学生学习兴趣，发展其创新性思维；注重过程性评价，建立学生的学习自信，提高思维灵感可诱发度等。     

大概念教学促进学生深度学习的发生机制与实践模型

<正>在信息时代向人工智能时代的转型中，教育领域面临着新的问题：一方面，信息爆炸使得师生负担过重，教师无法在限定的课堂教学中将所有知识倾囊相授，学生也难以充分掌握不断积累和更新的各种知识；另一方面，学生在具体情境中运用知识的能力较差，陷入了“学而无用”的困境。因此，教育领域不得不对“学什么”和“怎么学”开展新的思考和实践。中国学生发展核心素养和新课程标准关于学科核心素养的论述，均简练地提出了学生发展的有关要求，重点强调了学生的创新批判能力，必须让学生实现从全面掌握专家结论到形成在不同情境下解决问题的专家思维。而学生的素养形成离不开对大概念和深度学习的理解，二者在具体概念、发生机制和教学方式等方面不谋而合，本文将从大概念教学和深度学习的基本理论出发，结合团队已有研究，寻找二者之间存在的关键联系，回答大概念教学为什么能促进学生深度学习以及怎么促进深度学习的问题，从而在深度学习课堂中实现大概念教学。     

基于“问究析用”模式的初中物理深度教学

当今初中物理课堂普遍存在缺乏教学的深度,导致了学生在物理学习过程中思维具有一定的片面性,缺乏条理性、灵活性与变通性、逻辑性和严密性,这对初中学生学习物理能力的提升形成了较大的阻碍。为突波这一困境,我们在物理课堂教学中引入"创设情境,提出问题——合理猜想,自主探究——解析疑难,提炼方法——应用拓展,实践创新"(即:"问究析用")四个环节,力求通过学生的自主探究,提升学生的物理学习能力,最终实现深度教学。