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当前我国已经建成世界上规模最大的职业教育体系,从就业情况来看,社会中农、林、牧、渔业对高职学生的需求量增长十分明显.乡村振兴需要一批爱农业、有知识、懂技术的专业人才投身其中,因此,为了推进乡村振兴,就要研究高职院校人才培养模式.本文认为,当前高职院校人才培养模式中还存在诸多问题,例如受传统育人模式限制、缺乏明确培养目标... 相似文献
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高职院校创新创业人才培养主要有专业教育、创新创业大赛融合、创新创业孵化基地建设、产教融合四种模式。福建省高职院校创新创业专业教学日益受到重视,创新创业大赛初显成绩,共享资源框架初具雏形。但也存在创新创业定位不明确、师资力量不足、课程建设薄弱、共享机制不灵活等问题。高职院校要明确创新创业定位,加强师资力量的培训、积极建设课程资源,搭建“三跨”“四融合”的“三级创新”育人机制,进而完善创新创业人才培养模式。 相似文献
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高职院校产教融合“双元制”育人模式是现代职业教育体系建设背景下,培养未来社会所需高素质技能型人才和劳动者的重要途径之一。兰州石化职业技术大学通过对产教融合中校企合作“双元制”育人模式的有效实践,促进产学研一体化发展,从中探索提升青年教师实践教学能力的有效路径,不断促进青年教师专业发展,建设科学、合理的师资和后备人才梯队,进而为高职院校培养素质高、专业精、能力强的技能型人才提供师资保障。 相似文献
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乡村振兴战略从乡村的产业、生态、乡风、治理、生活富裕角度确立了高职院校人才培养质量的价值导向。当前,高等职业教育专业设置和区域发展需求之间出现错位、"产教融合""校企合作""工学结合"的教学模式有待深化、"双师型"师资匮乏、人才培养质量标准的知识性倾向较严重等因素制约了人才培养质量的提升。有鉴于此,文章提出了提高人才培养质量的相关策略,为高职院校明确目标、完善理念、修正不足提供参考,以期更好地助力乡村振兴。 相似文献
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文章阐述了澳大利亚TAFE教学模式的课程、师资、考核特点,分析了我国当前高职专业教学工作存在的不足。在此基础上,从人才培养模式、师资培养、考核方式等方面探讨了我国高职院校教学改革的路径,以使高职学生更好地掌握职业发展中所需的专业知识和实践技能。 相似文献
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在乡村振兴背景下,结合高职院校专业教学以探索高职美育助力乡村文化振兴的路径具有现实意义。本文从政府、学校、乡村三方进行研究,明确高职院校美育助力乡村振兴的发展机遇与重要意义,通过实地考察、调研高职艺术教育助力乡村振兴的发展现状,从艺术类专业和非艺术类专业两个层面提出助力路径。具体为,建立长效机制,制定乡村振兴帮扶政策;开展艺术专业教学+美育赋能品牌建设,推动乡村文旅可持续发展;完善高职院校非艺术类专业+美育促进乡村振兴的人才培养模式;深化教育改革,探索非艺术类专业+美育新模式。 相似文献
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针对西部山区高职院校基础薄弱、企业资源不足、产业适应乏力三大瓶颈,通过东西部协作跨区域产教融合、校企合作、工学结合育人实践,构建跨区域“一企一策”精准脱贫的职业教育人才培养体系,形成“毕节职院+广东多校+广东多企”的东西协作协同育人机制,借力东部产教力量提升服务产业适应性、助推“东部企业+西部资源”产业互补等创新实践的人才培养模式,开辟一条西部山区高职院校借力东西协作服务产业、带动就业、巩固脱贫的可持续发展路径,助推精准脱贫与乡村振兴衔接,丰富产教融合、均衡发展理论内涵,获得了2022年职业教育国家级教学成果奖二等奖。 相似文献
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高职院校思政教育从培养“三农”情怀、领悟“三农”内涵、完善“三农”知识储备等方面引导学生助力乡村振兴战略顺利实施,但是思政教育实践活动助力乡村振兴在协同性、保障性、多元化落地等方面面临困境。因此,可从“三全育人”角度探索高职院校思政教育助力乡村振兴的优化路径,即谋划思政育人“组合拳”,集中力量全员育人;抓实“融入”契合点,分阶段全过程育人;“线上+线下”同频共振,矩阵式全方位育人。 相似文献
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汪永华 《工业和信息化教育》2021,(4):14-18,46
立足浙江省高职四年制电子商务专业实践,比较了中外职教体系与培养模式,重点分析电子商务人才规格需求,创新高职院校、行业企业与本科院校三方合作协同育人机制体制,提出了基于“互联网+工作室”的现代学徒制四年制高职电子商务专业人才培养模式,系统阐述和构建了从中职、高职到四年制高职本科的人才培养体系,初步搭建起电子商务专业职业教育通道。 相似文献
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谢丽梅 《江西电力职业技术学院学报》2018,(2)
当前,我国对旅游专业的高职教育人才培养定位还不够明确,高职院校的旅游理论体系和人才培养模式严重滞后于当前经济社会的发展,在学校与企业合作等方面的人才培养模式亟待加强。我们可以与经济发展形式相结合,优化课程体系,提高师资人才队伍的行业知识,创新人才培养模式,支持旅游职业教育体系的建设,为学生的未来就业等方面加强培养,产学结合,从而提高高职旅游专业的学生职业能力建设。 相似文献
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随着企业向自动化、数字化、智能化方向快速发展,许多高职院校都在调整专业建设方向,有些专业招聘教师的学历层次也在向博士层次提升。无论是校企合作,还是高职内涵发展、“双高校”建设项目、高职本科层次职业教育等客观需求上均要以博士层次卓越职教师资为支撑和引领。天津职业技术师范大学基于卓越职教师资培养探索构建“工学+教育学”交叉融合的课程体系、“校—企—校”实践育人体系、教育学与工学“嵌入式”科研培养体系、全过程一体化的质量监控与评价体系,形成了高职博士层次卓越职教师资培养的有效模式。 相似文献
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《潍坊教育学院学报》2022,(1):35-41
从制度背景分析出发,通过高职学生、高职院校、行业企业三方主体说明“课证融通”对职业教育的必要性,从夯实学历教育、拓展职业技能两个方面综合分析高职学前教育专业“课证融通”的关键点。研究发现,当前高职学前教育专业在“课证融通”的实施过程中面临着师资数量不足、教学方式单一、评价制度不全、人才培养模式兼容不高等问题。针对以上问题提出了相关的教育建议。 相似文献
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重视发展职业教育、培养大批高端技能型人才,是改变当前我国劳动力市场供需矛盾、扩大就业和促进经济健康发展的重要举措.工学结合是高职院校人才培养的重要途径.本文分析了工学结合人才培养模式对高职院校发展的积极作用,指出了当前我国高职教育工学结合过程中存在的问题,设计实施了符合国际金融专业特点的“四环相扣、双向发展”人才培养新模式. 相似文献
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高职院校是高素质技术技能人才培养的主阵地,是职业教育高质量发展的主力军。在目前的高职院校人才培养模式中,存在专业定位不明晰、课程设置不合理、工学结合缺乏紧密性等问题,阻碍了高职院校人才培养质量的进一步提升。“1+X”证书制度与现代学徒制是新时代职业教育改革的重要举措,两者有异曲同工之处。在阐述“1+X”证书制度与现代学徒制的背景意义基础上,分析现阶段高职院校人才培养模式所存在的主要问题,提出在高职院校人才培养中将“1+X”证书制度与现代学徒制进行有机融合,以人才需求为导向,搭建校企融合育人平台,重构人才培养课程体系,深化产教融合,以期为我国经济发展培养更多高素质技术技能人才。 相似文献
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全面实施乡村振兴战略对职业教育提出了新要求.文章在探究职业教育服务乡村产业振兴内在逻辑的基础上,针对当前我国职业教育服务乡村产业振兴存在专业布局不合理、人才培养支撑力度不够、科技服务能力不强以及职业培训不够匹配等困境,从调整专业布局、创新人才培养、优化科技服务能力和完善职业培训体系等方面提出职业教育服务乡村产业振兴的实现路径,以发挥职业教育在乡村产业振兴中的积极作用,助力全面实现乡村振兴. 相似文献