发展社会主义教育事业的指导方针——学习邓小平同志有关教育的论述

《邓小平文选》是我们党进行拨乱反正、实现伟大历史性转变的科学总结,也是确定我国社会主义现代化建设正确道路的纲领性文献。收入文选的邓小平同志有关教育的论述,具体地、深刻地反映了我国教育战线在粉碎“四人帮”以后拨乱反正的战斗历程,为进一步发展我国社会主义教育事业提出了一系列根本的原则和方针,指出了建立具有中国特色的社会主义教育体系的明确方向。     

邓小平农村教育与农科教结合思想探析

邓小平高度重视发展祖国的教育事业,他的教育思想是十分丰富而深刻的。邓小平从我国社会主义现代化建设全局的高度,从改革开放的战略决策和国家民族未来命运的高度,从社会主义的历史命运和发展道路的高度,做出过一系列有关教育工作的精辟论述,为推动我国教育事业的发展做出了卓越的贡献。农村教育绝不是孤立于我国整个教育事业之外的教育,邓小平丰富的教育思想本身包含着对发展农村教育事业的高度重视。邓小平在一些具体情况下多次精辟地谈到了农村教育问题,这些论述是以后我们党和政府逐步重视农村教育乃至形成系统全面的农村教育思想的肇…     

论邓小平的教育价值观

本文论述了邓小平教育价值观的基本内涵,分析了邓小平的教育思想对指导我国社会主义教育事业发展的意义。     

论邓小平的教育价值观

本文论述了邓小平教育价值观的基本内涵,分析了邓小平的教育思想对指导我国社会主义教育事业发展的意义。     

教育事业必须同国民经济的发展相适应——学习《邓小平文选》有关教育论述札记

伟大的时代,必然产生与它相适应的思想和理论。正确的理论一旦产生了并为群众所掌握,就会变成巨大的物质力量。《邓小平文选》是我国1975年至1982年这一伟大历史转折时期的产物。从邓小平同志关于教育方面的论述中,我们可以清楚地看到他是怎样把马克思列宁主义关于教育基本原理同我国的教育实践结合起来,继承和发展毛泽东思想的。他的一系列论述,已经成为我国建设具有中国特色的社会主义教育体系、发展教育事业的理论基础和行动纲领。认真学习《邓小平文选》关于教育的论述,必将有力地促进我国教育事业的发展,开拓一个新的局面。     

简论邓小平教育理论的基本内涵

邓小平教育理论深刻地揭示了我国社会主义教育事业的本质和发展规律，精辟地阐述了我国教育改革和发展的一系列重大理论问题。本文试从教育价值观、教育质量观、教育发展观、教师观等方面对邓小平教育理论的基本内涵和精神实质加以论述。 一、“实现社会主义现代化，科技是关键，教育是基础”的教育价值观 　　小平同志在探索、创立建设有中国特色社会主义理论的过程中，始终强调：“社会主义的本质，是解放生产力，发展生产力。”并在阐述“科学技术是生产力”这一马克思主义基本观点的基础上，通过对世界经济科技发展新态势的深刻分析，进…     

我国社会主义教育方向性研究

论述了目前我国的教育现状和存在问题,分析了社会主义教育发展的方向,并阐明了相关意义.     

邓小平教育思想对当前高等教育的指导意义

邓小平教育思想深刻揭示了我国社会主义教育事业的本质和发展规律，精辟地阐述了我国教育改革和发展的一系列重大理论和实践问题。他的教育思想涉及教育的地位和作用、教育事业发展的指导方针、教育的性质和方向、人才培养目标和教育体制改革等方方面面。尤其是邓小平教育思想中关于“优先发展教育”、“教育的三个面向”、“坚持社会主义办学方向和培养‘四有’新人”、“教育改革与教育发展”等论述对指导我国当前的高等教育具有直接的现实的意义，     

江泽民教育思想对教育者的要求

江泽民教育思想深刻地揭示了我国社会主义现代化建设中新时期教育事业的发展规律和本质要求。从国运盛衰和民族兴颓的战略高度，对事关我国教育改革发展方向、教育方针和教育思想的一系列重大问题都作了深刻精辟的论述。在这一系统的教育思想中，关于对教育者的要求论述颇丰，意义深远。本文试从基本要求和具体要求两个层次进行深入分析。     

试江泽民对毛泽东、邓小平教育思想的继承和发展

江泽民作为我们党的第三代领导集体的核心,历来十分关注我国教育事业的改革和发展,就教育的战略地位、教育的基本方向、教育的基本任务等问题作了全面而深刻的论述,形成了社会主义建设新时期独具特色的教育观,继承、深化和发展了毛泽东、邓小平的教育思想,极大地鼓舞了教育战线的广大工作者,极大地推进了我国教育事业的发展,对于我国新时期的教育工作具有十分重大的指导意义.     

教育就是教育--评教育产业论与非产业论

本文认为教育就是教育,无所谓产业与非产业,非此即使的研究是一种走入误区的研究。我们应整体地、辨证地、全面地认识教育,积极发挥教育的整体功能。     

科学教育与人文教育在职业教育中融通的实践

高等职业教育是以能力培养为核心的全面发展教育,必须重视学生思想道德、科学文化和身体心理等综合素质的培养。忻州职业技术学院通过"理论和实践并重,技术与人文融通"的办学模式,把人文教育融入人才培养的全过程;并以"人文校园、职业环境"为主线,建设特色鲜明的校园文化,拓宽人文教育的实施途径;对人文教育目标规格、教育内容、方式方法、实施过程、环境与制度等做了有效地探索;构建了职业教育中科学教育和人文教育有效融通的教育模式。     

教育就是教育

"坚持从世界本身来说明世界"(<马克思恩格斯选集>第4卷第266页),同样,坚持从事物本身来说明事物,坚持从教育本身来说明教育,是基本的方法. 比喻,借用,以及对于关联的分析等等,都是辅助性的,并非主要的,基本的.教育不是经济.富人的子弟要上学,并不是因为他的钱用不完了.穷人的子弟要上学,比富人对教育的渴望一点也不差.教育与经济的关系远不像教育学的教科书所讲的那样密切.     

STS教育是科学教育与人文教育融合的教育

明确了STS、STS课程和STS教育的概念,从STS教育的兴起、实质和实施几方面论述了STS教育是科学教育与人文教育融合的教育。     

终身教育·成人教育·全民教育

终身教育和全民教育是20世纪后半叶的两大的教育思潮,对全世界的教育产生了重要影响。成人教育作为终身教育体系的一部分,被赋予新的内涵和使命。本文在阐述终身教育、成人教育、全民教育内涵的基础上,分析了三者之间的互动关系及联系。     

成人教育、继续教育与终身教育——概念的解读与辨析

成人教育是为受教育程度不同的成人提供不同层次和不同功能教育的总和;广义的继续教育是指在任何教育基础之上的教育,狭义的继续教育主要指受教育者在其初始教育之后所接受的教育;终身教育这个概念则是包括了教育的一切方面,它并不是一个教育体系,而是建立一个体系的全面组织所根据的原则。成人教育、继续教育是两个不同维度的概念,但它们之间也有一定联系,且二者均属于终身教育的范畴。     

教师教育与高师成人教育

教师教育是高等师范教育大众化必须承担的重要使命。高师成人教育必须发挥自己的优势，主动适应高师教育大众化和教师教育崛起的形势；教师教育是国家的事业，政府的责任，高师成人教育也应该得到国家的大力支持；教师教育需要有一个开放灵活的体系，高师成人教育是构建这个体系的不可或缺的部分；教师教育中，职前职后一体化势所必然，高师成人教育参与其中，应该是水到渠成、顺乎自然的事情；教师教育必须推进信息化、现代化，高师成人教育也应与时俱进；教师教育必须转换运行机制，高师成人教育机制的改革更是势在必行。     

教育行为·教育习惯·教育习俗

教育行为是教育者对教育情境的反应。教育习惯是教育者在复杂的教育情境中形成的自动的、稳定的教育行为方式。教育习俗是多数教育者在长时间的过程中逐渐形成的固定化、模式化的心理和行为的共同习惯。三者相互依赖、相互影响,成为促进或阻碍教育发展的内部隐性力量。     

德育教育中的信仰教育

通过明确信仰与道德的关系,充分认识信仰教育对德育的意义和必要性。要采取相应措施,使信仰教育与高校德育得到更好整合。