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张金波 《数理天地(高中版)》2013,(4):29-29,28
比值定义法,就是用两个物理量的“比”来定义另一个新的物理量,被定义的物理量往往反映物质的最本质的属性,它不随定义所用的物理量的大小而改变. 相似文献
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中学物理教材中有大量用比值法定义的物理量(以下简称比值量),这类物理量是中学物理概念体系的一个重要组成部分.现行中学物理教材对用比值法定义物理量的方法作了专门的介绍.有许多教师也对这类物理量及其定义的方法从不同角度进行了研究,这些研究丰富了我们对用比值定义物理量的方法的认识.但是,笔者通过分析教科书及其他教师们对比值法定义物理量的相关论述后发现,他们均只关注了用比值法定义的物理量的共性——以相同的比值方法进行定义,以及其在教学上的共性——将所有用比值法定义的物理量进行方法上的类比教学,但却忽视了这类物理量虽然定义的形式相同,但是它们的性质却是有区别的.如果没有认识到这种质的区别并采取有针对性的教学,那么学生对某些比值量的理解就仍可能是模糊的、不够深透或不够全面的.有鉴于此,本文考察了同是用比值定义但却性质不同的两类物理量,同时提出一些教学上的相关建议,以期引起教师们的注意.[第一段] 相似文献
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物理量是定量化的物理概念,由定性定义和定量定义构成。常见物理量的定量定义的数学方法有比值定义法、乘积定义法、公式变形定义法及和差定义法等。在物理学中,有许多应用比值定量定义的物理量,如:速度、密度、压强、功率、热值、电流、比热容等等。学生学习这些概念时由于不理解为什么这么定义,不理解什么“单位”,经常囫囵吞枣,死记硬背,形成学习障碍。随着学习内容增加,渐渐失去学习物理的兴趣,导致成绩下滑,如何才能让学生真正理解这些比值定义的概念呢?笔者根据多年教学实践经验,在教学中尝试运用重新定义的方法帮助学生理解,取得事半功倍的效果。 相似文献
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问题 在一次物理测试中,我们考查了这样一道题:甲、乙两人运动的速度之比为1:3,运动的路程之比为3:2,那么甲、乙两人所用时间之比是( )[第一段] 相似文献
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侯银芝 《中学物理教学参考》2008,(7):12-13
一、概述
物理学与数学有着密切联系,数学既是解决物理问题的工具,又是定义物理量的依据,大多数物理量都是用数学方法来定义的,本文探讨利用数学比值方法定义物理量. 相似文献
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中学物理教材所涉及到的许多物理量中 ,用“比值”来定义的比如速度、加速度、密度、电场强度、磁感强度、电容……这类物理量很多。学生在处理与这些概念有关的问题时 ,往往容易出错 ,究其原因 ,关键是对概念的理解不够。如何让学生对用“比值”定义的物理概念有较透彻的理解 相似文献
8.
比值定义法是一种重要的科学方法,通过实例详细分析了比值定义物理量的思维本质,给出了比值定义物理量的定义,并就物理教学中与比值定义物理量相关的教学问题进行了辨析. 相似文献
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蔡文婷 《中学物理教学参考》2003,32(5):13-14
一、引言用比值定义物理量 ,即用两个物理量的比值去定义第三个物理量 ,是物理学中一种常用的科学方法 ,简称比值定义法 .在中学物理教学中 ,比值定义法也是定义物理概念常用的方法 .如 v=st,P=Wt,ρ=mV,E=Fq等 .科学方法是学生学习物理知识的重要手段 .速度的定义是高中物理第一次向学生介绍比值定义法 .因此 ,教师在这里用一定量的篇幅向学生介绍比值定义法 ,必将有助于学生对这一类概念的理解和掌握 .而现实中 ,大多数教师只是照本宣科地讲解 ,本身并未弄清比值定义法的实质 .本文主要从速度的建立过程出发来说明比值定义法的本质含义 … 相似文献
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邓惠平 《中小学实验与装备》2000,10(1):24-25
交叉法作为一种计算技巧 ,主要运用于二元混合体系和相当于二元混合体系的多元混合体系 ,有关它的公式推导如下 :设a1 、a2 分别表示混合物组分 (Ⅰ、Ⅱ )某物理量的分数 ,A1 、A2 (A1 >A2 )分别表示组分的“特性值” ,A表示A1 、A2的平均值 ,则有A1 a1 A2 a2 =A 其中a1 a2 =1∴a1 a2=A -A2A1 -A使用时 ,把它转化为交叉形式A1 A -A2 AA2 A1 -A该方法运用的关键在于正确理解a1 ∶a2为何种物理量之比。一般来说 ,该物理量必须满足 :混合体系的该物理量值 =组分Ⅰ的该物理量值 =组… 相似文献
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董硕 《中国科教创新导刊》2013,(21):127-127
比值定义法,就是用两个基本物理量的"比"来定义一个新的物理量的方法。关于比值定义的物理量有好多,如电场强度、电势差、电势、电容、电动势等物理量。 相似文献
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比值定义法是定义物理量最基本、最简单的方法之一.所谓比值定义法,就是用两个物理量之“比”来定义一个新的物理量的方法.用两个量之比,其比值若能表示一个新的物理内涵,而且它能反映客观事物新的性质或特征,就形成了一个新的物理概念,即新的物理量.如物质的密度、物体的加速度、导体的电阻、电容器的电容等等.这种定义物理量的方法在研究物理问题中是常用的,也是我们学习物理时首先接触到的定义 相似文献
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物理科学方法教育是中学物理教育中的一项重要内容,在教学中应渗透科学素养、科学精神以及科学思维的教育.比值定义法是构建物理概念的重要方法之一.比值定义法的前提是比较,在异中求同、同中求异、同异综合的过程中分析、比较,抓住关键物理量,选取一个统一的标准. 相似文献
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基于初中物理概念教学的要求,针对当前比值法定义物理量教学的现状,提出在概念教学中要关注物理思维方法、注重学科逻辑、重视概念内涵和外延的主要观点,以密度概念为例,给出具体的教学设计思路。 相似文献
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1 概述物理与数学有着天然的联系 ,数学不仅是解决物理问题的工具 ,而且还是定义物理量的依据 ,绝大多数物理量都是用数学方法来定义的 .例如 :机械能是利用数学中的“加法”定义的 ,动能变化是利用数学中的“减法”定义的 ,而动量是利用数学中的“乘法”定义的 ,电场强度则是利用数学中的“除法”定义的 .本文主要探讨利用数学中除法定义的物理量 .利用除法定义的物理量就是 :将某一物理量作为被除数 ,将另一个物理量作为除数 ,把它们的商定义为新的物理量的一种方法 .例如对电场强度的定义 :把放入电场的点电荷所受的电场力作为被除数 ,把… 相似文献
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1问题的提出 众所周知,中学物理教材中的许多物理概念是运用比值定义法来定义的.比如密度、加速度、场强等.然而,我们的调查表明,中学物理教师对比值定义法的理解情况却不尽如人意.许多中学物理教师在被问及比值定义法的定义或本质时,几乎很少有人能回答出来。 相似文献