新课程管理体制刍议

我国自建国以来经历了七次大大小小的课程改革,每一次课程改革都是时前一次的深入和提高,每一次课程改革都.有新的亮点,都给教学带来了生机和活力.1999年,<党中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定>中正式提出"建立新的基础教育课程体系,试行国家课程、地方课程、学校课程",即建立三级课程管理体制,这无疑是新一轮课改的一个亮点.但在新的三级课程管理体制中,如何把握好分权的尺度,是一个仍需要深入研究的问题.     

我国课程管理体制探析

我国自建国以来经历了七次大大小小的课程改革,每一次课程改革都是对前一次的深入和提高,每次课程改革都有新的亮点,给课改带来了生机和活力。《党中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中正式提出“建立新的基础教育课程体系,试行国家课程、地方课程、学校课程”,即建立三级课程管理体制,无疑是1999年开始进行的新一轮的课程改革的一个亮点。一、钟摆现象———课程管理体制走不出的怪圈课程管理体制指的是课程管理机构的设置、隶属关系及管理权限划分等方面的领导管理制度。我国建国以来,在课程管理权限划分方面,一直走不出…     

我国三级课程管理体制的发展取向与运行思路

１９９９年第三次全教会上通过的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，正式提出了“建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程、学校课程”。教育部将建立国家、地方、学校三级构成的分级课程管理体制作为新一轮基础教育改革的主要目标。无疑，三级课程管理体制的推行将与新一轮基础教育课程改革相得益彰。那么，其作为一项新的课程政策是以什么为发展取向？将沿着什么思路运行？只有明晰这两个问题，才能使我国的三级课程管理体制沿着正确的道路发展。一、三级课程管理体制：历史与现实的选择（一）从对立…     

浅析课程管理与课程领导的关系

课程领导研究自20世纪70年代发端于美国后,逐渐成为各国研究课程改革问题的一个亮点。在我国,课程领导伴随着新一轮基础教育课程改革,是三级课程管理体制的实施而出现的一个新的话题。近些年,我国关于课程领导的研究正处于一种白热化的状态,研究者似乎想急于摆脱传统的课程管理思想。然而,笔者认为,"课程领导"的出现并不意味着完全颠覆课程管理的理念,而是一种理念的更新与进步。     

信息技术条件下校本课程的开发研究策略

校本课程开发是课程改革的重要内容之一。实行国家、地方、学校三级课程管理不仅是课程改革一个新的亮点,对过去封闭的课程体系一个有力的挑战,而且充分调动了学校在课程建设和管理中的积极性和主动性,实     

基础教育课程管理的文化分析

《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出:“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求,实行国家、地方和学校三级课程管理。”三级课程管理体制是本次课程改革的突破和亮点。在课程管理体制变革之后,更为内隐、更为深层的是课程文化的重建。文化是内在于人的一切活动之中,深刻影响人的行为方式而难以直接把握的深层东西,无论什么内容、何种形式的改革,我们都可以在文化变迁中寻找到它的踪迹,并就此人手,分析其彰显于外的各种特征,以拓展我们的研究视界,形成更高层次的理性认识。课程管理的变革与发展根植于课程文化之中,是文化发展…     

浅谈高中化学校本课程的资源建设问题

校本课程是由学校自主管理、开发和实施的课程。我国第八次基础教育课程改革提出“改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性”。新一轮基础教育课程改革确定了三级课程管理政策,提出了国家、地方和学校共同进行课程建设的思路。三级课程管理体制的建立。明确了学校的课程开发和管理权限．给予了学校开发并使用适合本校课程的权力。有效地进行校本课程的开发,可以保证国家课程和地方课程的有效实施。     

论课程决策模式的再构建

一、问题的提出 　　1999年 6月，全国教育工作会议通过了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，明确提出要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。”即实行三级课程管理体制。三级课程管理体制的实行，打破了我国传统的高度集中统一的决策机制。此外，近几年来，伴随着我国声势浩大的中小学课程改革，校本课程悄然兴起并得到蓬勃发展。校本课程的发展，强调了学校一级的课程决策，这就在某种程度上要求原来集中于国家的课程决策权力下放，实现课程决策的…     

中小学校本课程开发存在的问题分析

《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出，基础教育课程改革的具体目标之一，是“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”。这表明我国的基础教育课程管理体制，将由原先过于集中的国家课程管理走向国家、地方、学校三级课程管理，地     

我国基础教育三级课程管理体制刍议

我国基础教育新近一轮的课程改革,业已初步确立起国家、地方①和学校三级课程管理体制;反之,其他方面的课程改革从新的课程管理体制的实施也获益良多。本文试图通过检视这种课程管理体制的性质,及其所际遇的主要问题,以回答这种体制怎样才能更为有效的问题。一、三级课程管理体制是一种怎样的体制?较之原先的中央集权体制,现在实行的三级课程管理体制,的确是一种分权的体制,但分权在不同语境具有不同的含义,对一种体制需要具体考察它在集权与分权构成的连续体上处于何种位置,即集权或分权的程度如何。准确把握三级课程管理体制的性质,对于更…     

校本课程开发的策略研究

新一轮基础教育课程改革，试行国家课程、地方课程和学校课程三级课程管理体制，这不只是一个单一的课程管理体制的变化，也是学校职责和功能的一次变迁：学校拥有一定的课程决策权和选择权，学校承担着开发课程的职责和任务。课程开发与决策，对绝大多数学校来说，还是一件十分新鲜的事情；学校明显存在着开发课程的意识淡薄、能力欠缺、资源不足等多种问题。正因为如此，     

我国基础教育三级课程管理体制实施述评

我国新近一轮的基础教育课程改革初步确立起了国家、地方和学校三级课程管理体制，国家课程、地方课程和校本课程构成学校课程的整体。这种体制试图通过明确三级课程行政管理主体的权责，来统筹多种改革角色的力量，进行各个层面的课程开发和课程管理。为了后面行的方便，笔根据现有的课程管     

浅谈《幼儿生活识字》、《幼儿童话识字》校本课程开发

校本课程开发是当前基础教育课程改革的亮点,是一个新兴的研究课题。它是在我国基础教育课程改革日益深入的时代背景下提出的,随着国家、地方、学校三级课程管理政策的实施,地方和学     

新课程带来的制度创新

三级课程管理制度课程改革的一大目标——”改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。”它是本次课程改革的一大突破,一大亮点,显示了我国的课程正逐步走向开放与放权。2001年6月,《基础教育课程改革纲要》(试行)明确提出:为保障和促进课程对不同地区、学校、     

校本课程开发与教师专业发展

新课程改革提出了建立三级课程管理体制,倡导校本课程的开发。任何课程改革如果忽视了教师专业发展在其中的意义和价值,都会归于失败。校本课程开发为教师带来了新的挑战,教师专业发展水平已经成为制约校本课程开发的一个现实性问题。如何在校本课程开发中,使教师真正获得专业上的发展,以促使校本课程开发顺利进行是本文主要探讨的问题。     

我国课程管理体制探析

我国课程管理体制经历了集权与分权的钟摆现象后，探索到了适合我国国情的三级课程管理体制。但在新的三级课程管理体制申，如何把握好分权的尺度，是一个仍需要深入研究的问题。     

谈校本课程开发过程中的教师专业发展

新课程改革提出了建立三级课程管理体制,倡导校本课程的开发。任何的课程改革如果忽视了教师专业发展在其中的意义和价值,都会归于失败。校本课程开发为教师带来了新的挑战,教师专业发展水平已经成为制约校本课程开发的一个现实性问题。如何在校本课程开发中,使教师真正获得专业上的发展,以促使校本课程开发顺利进行,是本文探讨的主要问题。     

三级课程管理与校本课程开发

新一轮基础教育课程改革的一个突出特点就是其全局性、全面性,改革内容涉及课程功能、结构、内容、实施、评价与管理六个方面,所以说它是一项系统工程。关于课程管理的改革,《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出了实施三级课程管理制度,即:改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。同时,在新的课程计划内,给地方和学校两级留出了10%～12%的空间,由地方和学校自主开发课程。实施三级课程管理,这既是本次课程改革的一个热点问题,也是一个难点、弱点问题。从两年多的实验来看,无…     

开发校本课程 实现特色发展

<正>校本课程是课程改革的新生事物,2001年教育部制定了《基础教育课程改革纲要(试行)》,肯定了三级课程管理体制的建立。《基础教育课程改革》目标第六条中也明确提出:"要改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。"我校一直以来注重课程文化建设,重视校本课程开发,经过两年多的实践与研究,取得了初步的成绩。一、立足学校实际,开发校本课程     

职业教育课程管理:问题与对策

建立科学合理的职业教育课程管理体制既是职业教育课程改革不可或缺的组成部分,又是职业教育课程改革能够少走弯路、持续推进的必要保障。目前职业教育课程管理存在着体制不健全、区域不平衡、内容不规范、手段不科学的问题,为此,必须建立健全职业教育国家、地方、学校三级课程管理体制,并明确各层级课程管理的范围、权限与责任;逐步规范职业教育课程管理内容,加强职业教育课程管理研究,采用多样化的课程管理手段,凸显课程管理的服务功能。