建立和谐关系 打造有效课堂

中学阶段是学生增强自我意识、提高自主能力、健全人格的关键时期。这一阶段,让学生拥有交流能力与合作意识是其未来取得事业成功的必要条件。在此阶段的教育教学过程中,如果师生关系处于一种相互理解、平等信任的和谐状态,它所营造的愉悦的氛围必然会使教育教学产生良好的效果。因此,建立和谐的师生关系成为教育教学改革的基础。作为品德教育主课堂的思想政治课,和谐的师生关系的建立就更是必不可少了。     

预见:课堂教学的成功之钥

教学成败、教师优劣,影响因子很多,预见是一个被忽略的核心要素。若要实施有效的教学反馈,获得课堂教学的成功,就应当有预见的介入。换言之,每一位学科教师都要努力完成三项工作:培养预见的意识与习惯,掌握预见的方法与技巧,应用预见的模型与策略。     

有效对话教学：提高双语课堂教学质量的关键因素

目前,新疆少数民族双语教育在大、中、小学、幼儿园正如火如荼地进行,在理论上、实践上都取得了不小的成绩,但如何进一步提高教育教学质量,文章认为,加强有效对话教学,提升对话教学质量是提高少数民族双语课堂教学质量的关键所在①。     

课堂教学评价中需要厘清的几个问题

当前的课堂教学评价,要从“有效课堂”、“幸福课堂”、“生本课堂”、“生命课堂”的高度来确定评价的各项指标,在评教与评学方面应突出评学;在教学与助学方面应侧重助学;在考核与诊断方面应倾向诊断;同时,“一方定论”应让位“多方商讨”;校本化评价应有一席之地：校本教学文化积淀和外来教学文化菁华应有机交融。     

课堂教学改革是创新教育的关键

创新教育就是要培养学生的创新素质,即培养学生的创造性思维和创新意识、品质,而搞好创新教进行课堂教学改革,而课堂教学改革主要从三方面着手,即教学方法的改革、教学内容的改革、思维培养的改革.     

德育课高效课堂之探索

为了提高中职德育课的教学实效,教师旨在通过"融情、激趣、明理、导行"四方面的努力,营造活泼愉快、积极向上、充满创新的课堂氛围,实现"知、情、意、行"的统一。     

采用引导发现 构建有效课堂

初中数学新授课引导发现教学模式的基本流程是：创设情境、探究尝试、数学交流、解决问题、巩固提高、反思升华.教师通过精心设置的一个个问题链,激发学生的求知欲,使学生在教师的引导与合作下,通过自主探索、合作交流、发现问题、解决问题,构建有效课堂.     

进行教师课堂教学质量评价的有效途径

进行教师课堂教学质量评价要建立严格、客观、可测的评价指标体系，指标要体现科学性、导向性、可行性的原则，要建立健全评价组织机构，评价工作可调动教师积极性，促进教学研究，提高教学管理水平。     

绩效评估:一种有效的远程教育学习评价方式

本文主要通过分析远程教育学习评价现状，阐述绩效评估引入的原因、评价目的、评价内容、绩效评估构建和实施情况。     

谈思品课堂的有效互动

思品课堂是学校德育的重要途径,有效的课堂互动是提高思品课堂有效性的基本环节。提高思品课堂的有效互动应当从学生和教师两方面入手,营造融洽的师生关系,掌握教材的意图,做好学生的思想工作,从学生的实际出发,并善于运用读、议、讲、练等多种方法。     

创新课堂教学，拓宽教育空间

本文从教学的观念、教材、教法等几个方面出发,阐述了课堂教学中实施培养学生创新能力的途径与方法,必将使课堂教学发挥培养创新能力方面的巨大功效。     

在课堂教学中渗透传统文化教育

中国是一个有着五千年文明历史的泱泱大国,五千年的灿烂文化是我们引以自豪和骄傲的,也是我们传统文化的精髓所在。文章探讨在学校课堂教学过程中如何有效的传授中国传统文化,使学生们从小接受传统文化教育,使他们成为具有爱国思想和民族自豪感、具有现代化知识技能的文化新人。     

浅析人性化德育课堂的有效措施

德育是全面推进素质教育,促进学生全面发展的重要课程之一,这也是构建以人为本的科学发展观的体现。德育重要目标是把学生培养成为高素质劳动者和技术技能型人才,适应社会发展的需求。新课程理念下的德育课堂应当更加注重有效性,强化课堂责任意识。     

课堂教学评价:描述取向

当前的教学评价研究表明,量化取向的教学评价无法兼顾教学的整体性与发展性,并且无法发挥评价的发展性功能,课堂教学评价亟待转型。描述取向的教学评价以倾听与观察、理解与解释、研究与改进为特征,能够有效的弥补量化取向教学评价的不足,从而为课堂教学评价改革提供了另一种可资借鉴的模式。学校层面在推进这一新的评价方式时,可参考进入现场,开展描述—解释现象,揭示主题—协商改进,提供建议—提炼结论,获得启示这一行动框架。     

有效提问：课堂教学的基本能力

提问是教学行为中一种重要的师生间的对话行为,是教师有效教学的基本能力,但并非所有教学中的提问都是有效的。文章针对当前课堂教学中提问的现状和存在的问题,探究有效提问,提出优化有效提问的相关策略,促进课堂教学行为发展。     

课堂教学如何构建学生发展核心素养

课堂教学是形塑学生发展核心素养的主要渠道,构建学生核心素养根基于紧密渗入时空的教学实践之中。所有学生都是具有认知能力的行动者,其认知能力嵌入实践意识,在日常教学生活中能够在话语层面上描述他们的行为及理由。教师作为能动者的任务在于促使学生发挥能动作用,而不是代替学生来主宰教学活动。学生在教学实践中一方面构建作为能动者发展的核心素养,同时构建与自身紧密联系的教学制度,二者的互动在广阔时空范围内表现为能动者与教学制度的结构二重性。传统课堂向现代课堂的结构转型,经历了两次历史性的"翻转",为课堂教学落实学生发展核心素养提供了制度保障。     

Evaluating Classroom Assessment Training in Teacher Education Programs

What should training for teachers look like? Do our assessment practices align well with what we would like our students to do? How can you self-assess assessment training at your institution?     

Assessment of Classroom Environments in Reformed Calculus Education

Research was conducted to determine if current reforms in calculus education are more inclusive of students of different genders, personalities, attributional beliefs, mathematical abilities, and computer attitudes. Two types of calculus reform are examined: a computer-assisted, student-centred and inductive reform based on the Calculus and Maple (C&M) package; and a teacher-only, teacher-centred and deductive reform. Both methods emphasise student participation in the learning and employ collaborative-learning groups mixed by ability and the assessed sociometric measures, but not mixed by gender. The classroom environments of the reform classes were assessed qualitatively using free-form surveys, interviews and classroom observations, and assessed quantitatively using the College and University Classroom Environment Inventory (CUCEI). The classroom environment of reform classes was compared qualitatively to the normal lecture environment. Students assessed the classroom environment as being significantly less favourable than preferred, confirming general dissatisfaction with socio-emotional aspects of university classes, even when adopting modern educational reforms. Differences in the actual and preferred classroom environments were observed in all class sub-divisions (i.e. gender, personality) and across all environment scales of the CUCEI. The research illustrates the psychosocial diversity of reforms for university classrooms and the desirability of evaluating such reforms using a learning environment inventory as well as conventional qualitative measures.