学习新课程，创设和谐课堂——谈小组合作学习

“小组合作教学”是新课程所倡导的一种新的学习方式。在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高、发挥学生学习的主动性创造性方面起着积极的作用。     

新理念下有效学习方式的利用——小组讨论、合作交流

在小组合作交流学习方式的运用中,教师要把握以下几点:在小组的构成方面应合理搭配,限制规模,就近组合,设置竞争;在组织小组讨论时,应明确责任,把握讨论内容时间,并适时指导。     

新理念下有效学习方式的利用--小组讨论、合作交流

在小组合作交流学习方式的运用中,教师要把握以下几点在小组的构成方面应合理搭配,限制规模,就近组合,设置竞争;在组织小组讨论时,应明确责任,把握讨论内容时间,并适时指导.     

关于语文课堂小组讨论的几点思考

语文新课程标准提出让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习，在这一基本理念的指导下，教师们很注重学生的合作学习。小组讨论作为合作学习的一种方式，可以为学生参与课堂学习，在讨论中表达思想和观念，以及听取同伴的想法提供机会。学生能够在活动中丰富知识，开阔视野，锻炼语言和交际能力，培养合作精神，因此受到广大教师的喜爱。但从实际操作及教学效果来看，笔者却发现了诸多问题，本文就此谈谈自已的几点思考：     

课堂小组讨论应关注的几个问题

新课程改革积极倡导分组讨论、合作交流，工作在第一线的教师为此作了许多尝试，也参加了多级培训，但在教学过程中，总达不到预期的效果，笔者近年来深入课堂听课，总结了以下几点：     

构建合作学习的课堂方式

合作学习是学生学习数学的重要课堂方式之一。通过合作学习完成共同的学习任务，相互实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知。选择合适的学习内容；合理组建合作学习小组；提出研讨问题，明确相关要求；适时分组研讨，给足研讨时间；交流合作时间，提高合作质量；追求合作学习的教育价值。     

走出误区 进入佳境——对品德课堂中合作学习的思考

小组合作，被越来越多地引入课堂，合作交流成了学生学习的重要方式。     

也谈数学课堂小组合作学习

目前，数学课堂小组合作学习成功的并不多．多是流于彤式，学生小组讨论，表面上来课堂气氛活跃，但实际效果并不显。笔认为要真正达到课堂合作学习效果．可以从以下几个方面入手：     

例谈新课程理念下高效课堂的特征

新课程实施以后．老师们感到最为困扰的问题是课堂上要花大量时间引导学生进行自主探究、合作交流，可是教学内容却很丰富，这样教学时间就比较紧。那么要在不增加学生课业负担和教学课时的前提下，提高教学质量，提高教学效率，就必须高度重视教学的有效性。[第一段]     

浅议政治课堂小组讨论中的问题及解决措施

新课标提倡合作学习,而课堂小组讨论是实施学生合作学习的重要途径。本文主要对政治课堂小组讨论的现状进行分析,总结在此过程中出现的问题,并结合教学实践提出一些优化措施,以引导学生积极、有效地进行小组讨论。     

浅谈课堂上的小组讨论

所谓小组讨论，就是在教师的指导下，通过众多学生间的对话，相互交流，相互启发，让学生从已知出发，调动学生原有的知识和经验，尝试解决新问题，同化新知识。发挥小组讨论的认知功能，教师要精心设计能引起每个学生思索、产生兴奋的问题，创设能引起学生在认知上产生矛盾和冲突的情景，通过讨论，驱动思维，使每个学生在思索中得到发展，在掌握知识过程中把知识内化。     

合作交流是提高课堂效率的捷径

新课程改革要求学生“学会学习,而“合作”就是实现这一目标的途径之一,合作是人们交往和学习中必备的心理品质。的确,每完成一项工作都需要众人的合作,一个人学会了与别人合作,也就获得了打开成功之门的钥匙。只有学会与别人合作,才能取得更大的成功。     

如何开展“小组讨论”

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。教学中,合作学习的表现形式之一就是小组讨论。传统语文教学把讨论作为一种教学方法,教师精心设计问题,师生通过讨论解决问题。由于教师对问题的解答早已了如指掌,     

小组讨论式合作学习辨误及导正

在几乎所有“课改”的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。把这种形式引入课堂，说明教师已经在有意识地改变学生的学习方式。但是，仔细观察就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上：往往是老师一宣布小组讨论，前排学生唰地转过身去，教室里立即人声鼎沸。几分钟后，老师一喊停，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是“我怎么怎么看”，“我觉得如何如何”。教师在讨论过程中则东走走、西看看，无所作为。讨论完毕，则“哪个同学愿意来说一说”，“你说得很好”。学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“小组怎么样”；教师的评价和激励的主要对象仍然是个体而不是小组。专家认为，“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。它要求“有明确的责任分工”(王坦《合作学习的理念与实施》)。上述的课堂中的讨论显然存在着误区。那么正确的小组讨论式的合作学习应该是什么样的?     

浅析新课程下高中数学课堂提问

新课程的一个显著特征就是促进学生学习方式的改变,积极倡导自主学习、合作学习、探究学习．在教学中,学生的思维活动总是从“问题”开始的,又是在探索问题的解答中得到深入,在解决问题和实际应用中得到发展的．教师在授课时要根据教学要求,很好地设计课堂问题及提问,让学生思考和回答,最大限度地调动学生学习的积极性,从而更好地提高课堂教学效果     

学生参与学习小组讨论积极性探究

在教学过程中,我们发现各个学习讨论小组的讨论情况总有差异:有的小组激烈异常,争得面红耳赤;有的小组却显得冷冷清清,无所事事--也就是说,在讨论交流活动中有参与积极者,有参与不积极者,甚至有不参与者.那么,如何使那些在活动小组的讨论交流中参与不怎么积极的学生积极主动地参与到讨论中来呢?     

新课程标准下如何上好历史课堂活动课

历史课堂活动课遵循“以活动促发展”的现代教育理念，按新课程要求，以课堂为活动阵地，以学生活动为中心，探究、实践、感受历史，培养学生动脑、动手、动口、合作的学习能力，引导学生在活动课中体验，在活动课中发展。     

培养学生的合作交流意识

小组合作学习是新课程改革大力提倡的一种重要的学习方式，“小组讨论”、“合作交流”是它的一种具体形式。然而，在教学实践中，小组合作学习没有得到真正意义上的运用，而是基于一种形式。一种过场。一节课，表面上看起来热热闹闹的，其实并没有收到实效。而是成为优等生的“独角戏”，甚至造成了两极分化。如何改变这种现状，笔者就几个教学片断，谈一些体会。     

新课程背景下小组合作学习的思考

小组是新课程改革所提倡的合作学习理念的有效载体，小组合作学习作为一个新的教学模式，还存在值得探讨的问题。在新课程的背景下，结合多年来的教学实践，从构建、推行、发展、反思等方面思考优化小组合作学习的策略。