培养独立思考的人

对人类的生存活动而言,单靠真理的知识是不够的;相反,要想不失掉这种知识,就必须以不断的努力来使它经常更新。它像一座矗立在沙漠里的大理石像,随时都有被流沙掩埋的危险。为了使它永远闪耀在阳光之下,必须勤加维护。我就愿意为这项工作而努力。学校向来是把知识从一代传到一代的最重要机构,在今天更是这样。有时,人们把学校简单地看作一种工具,靠它来把知识传授给成     

学校要培养独立工作和独立思考的人

学校向来是把传统的财富从一代传到一代的最重要机构。同过去相比,在今天就更是这样．由于现代经济生活的发展,家庭作为传统和教育的承担者,已经削弱了。因此比起以前来,人类社会的延续和健全要在更高程度上依靠学校。     

培养独立思考的教育

学校向来是把传统的财富从一代传到一代的最重要机构。过去是这样,在今天就更是这样。由于现代经济生活的发展,家庭作为传统和教育的承担者,已经削弱了。因此比起以前来,人类社会的延续和健全要在更高程度上依靠学校。     

如何培养能独立思考的人

爱因斯坦十分注重个人的思考能力，而讨厌那种只掌握知识的“工具”。在《论教育》中，他一针见血地指出：“有时人们把学校简单地看作是一种工具，靠它来把大量的知识传授给成长中的一代，但这种看法是不正确的。知识是死的，而学校却是要为活人服务。它应当发展青年人中那些有利于公共福利的品质和才能。但这并不意味着个性应当消灭，或个人只变成像一只蜜蜂或蚂蚁那样仅仅是社会的一种工具。因为一个由没有个人独创性和个人志向的规格统一的个人所组成的社会，将是一个没有发展可能的不幸的社会。”     

卷首语

<正>有时,人们把学校简单地看作是一种工具,靠它来把最大量的知识传授给成长中的一代。但这种看法是不正确的。知识是死的,而学校却要为活人服务。它应当发展青年人中那些有益于公共福利的品质和才能。但这并不是意味着个性应当消灭,而个人只变成像一只蜜蜂或蚂蚁那样仅仅是社会的一种工具。因为一个由没有个人独创性和个人志愿的规格统一的个人所组     

爱因斯坦的教育思想

爱因斯坦说：“人们把学校简单地看作是一种工具，靠它来把大量的知识传授给成长中的一代。但这种看法是不正确的。知识是死的；而学校却要为活人服务。它应当发展青年人中那些有益于公共福利的品质和才能。但这并不是意味着个性应当消灭，而个人只变成像一只蜜蜂或蚂蚁那样仅仅是社会的一种工具。因为一个由没有个人独创性和个人志愿的规格统一的个人所组成的社会，     

爱因斯坦的教育思想

爱因斯坦不是一个通常意义下循规蹈矩的好学生，他厌恶那些不尊重学生主动性和独立人格的灌输式教育．他在中学和大学都不为老师所看重。他在自述中写道：“有时，人们把学校简单地看作一种工具，靠它来把大量的知识传授给成长中的一代。但这种看法是不正确的。知识是死的，而学校却要为活人服务，它应当发展青年人中那些有益于公共福利的品质和才能。但这并不意味着个性应当消灭，个人变成像蜜蜂或蚂蚁那样仅仅是社会的一种工具。     

声音

正人们把学校简单地看做一种工具,靠它来把最大量的知识传授给成长中的一代,这是不正确的。它应当发展青年人中那些有利于公共福利的品质和才能。但这并不意味着个性应当消灭,而个人只变成一只蜜蜂或蚂蚁那样仅仅是社会的一种工具。相反,学校的目标应该是     

要重视培养学生独立的学习能力

传统的教学,要求教师把教科书中结论性的知识,以讲授为主的方式传授给学生;学生则必须把教师讲授的知识原封不动地记在头脑里。这种教学,使师生的主动精神被扼杀,它既不重视发展学生的智力,更谈不上培养学生独立的学习能力,远远落后于当前科学技术发展和劳动智力化对教学的要求。     

浅议发挥学生主体作用和教师的主导作用

课堂教学活动是学校教育的最基本途径和方式。也是实施素质教育的关键。几十年来,我们在教育理念上一直强调要使学生生动、活泼、主动地得到知识和发展。但在教育实践上“教师讲,学生听;教师问,学生答”这种传统教学模式一直独霸课堂,它把学生当做了一个装知识的容器,而忽视了把学生作为一个有情感、有需求的生命体参与课堂教学活动。     

“知·能目标尝试教学”实验报告──望城县“知·能目标尝试教学”课题组

一、问题的提出中国传统教育崇尚教师本位制，它与赞可夫的“教师中心、教材中心、课堂中心”合拍。中国几千年奴隶制、封建制和半殖民地半封建制文化是通过教育一代一代传播下来的，教育作为传播统治阶级声音的工具，决定了它必然把教师“灌输”、学生被动接受“知识”作为基本方法。这种旧的教育方法违背了教育规律，必须进行彻底的改革。素质教育强调一切教育行为必须遵循教育规律，教育应以培养学生德、智、体、美、劳等方面全面发展为核心，这是社会发展到今天对教育提出的客观要求。学校要实施素质教育，首先必须解决主阵地─—课堂教…     

调动学生积极因素改革课堂教学

传统教学理论,从十七世纪的夸美纽斯,到十九世纪的赫尔巴特,直至以凯洛夫为代表的某些现代教育理论,都是把教学过程看成只是传授知识的过程,看成是教师“教”的过程。而这种传统的教学观点,早已为资产阶级教育家杜威所反对。杜威把这种学校看成是“静听的学校”,把儿童从这种学校中获得的知识称为“冷藏的死知识”,但杜威因此而走向另一极端,把教学过程看成是学生“做中学”的过程,导入了实用主义的泥坑,否定了系统理论的教学。马克思主义诞生以后,许多进步教育家,试图用辩证唯物主义的哲学观点来分析探讨教学过程的本质,把教学过程看成是学生认识世界的辩证过程,发展能力的过程,也是形成世界观、道德观的过程。     

小学美术教育在德育教育中的重要性探讨

纵观中国教育的发展历史,我们可以发现,传统的中国教育主要是以灌输式教学方式为主,把已经拟定好的知识和技能编成教材,教师再将这些知识传授给新的一代,学生跟着教师死记硬背课本上的内容.这种教育方式束缚了学生的思维,阻碍了其个性发展,以这种方式教育出来的学生普遍缺乏创新性思维、发散性思维以及独立思维.现代教育需要与传统教育相结合,保留中国传统教育的精华,剔除其糟粕.     

培养独立工作和独立思考的人

在纪念的日子里,通常需要回顾一下过去,尤其是要怀念一下那些由于发展文化生活而得到特殊荣誉的人们。这种对于我们先辈的纪念仪式确实是不可少的,尤其是因为这种对过去最美好事物的纪念,必定会鼓励今天善良的人们去勇敢奋斗。但这种怀念应当由从小生长在这个国家并熟悉它的过去的人来做,而不应当把这种任务交给一个像吉卜赛人那样到处流浪并且从各式各样的国家里收集了他的经验的人。     

书籍阳光 照亮心灵

前苏联著名作家奥斯特洛夫斯基曾说过:“光阴给我们经验,读书给我们知识。”书作为人类的朋友,它把珍贵的知识传送给一代又一代人, 而我则是众多获益者之一。作为一名校长,理所当然地肩负着学校成功发     

通过“开放实验”活动培养学生独立探求物理知识的能力

爱因斯坦曾说过:“发展独立思考和独立判断的一般能力,应当始终放在首位,而不应当把获得专化知识放在首位。如果一个人掌握了他的学科的基础理论,并且学会独立地思考和工作,他必定会找到他自己的道路,而且比起那种主要以获得细节知识为其培训内容的人来,他一定会更好地适应进步和变化。”[注]在所谓“知识爆炸”的今天,培养学生具备独立地获取科学知识的能力,比起现有知识的传授,应是学校教学更重要的目的。只有具备了这种能力,学生才能跟上科学技术迅猛发展的步伐,不断发展完善自身的智力和能力,成     

爱因斯坦对教育的影响--爱因斯坦与现代教育(下)

爱因斯坦在《自述》《论教育》《培养独立思考的教育》等文章和演说中所阐述的教育观,已经并且正在深刻地影响着现代教育。教育是一门科学,爱因斯坦的科学观、方法论,毫无疑问对现代教育有巨大的价值。爱因斯坦对学校教育的意义给予了充分估计,他写道:“学校向来是把传统的财富从一代传到下一代的最重要手段。与过去相比,这种情况更加适合于今天。由于经济生活现代化的发展,作为传统和教育的传递者的家庭已经削弱了。因此,比起从前来,人类社会的延续和健康,     

终身教育──20世纪最重要的教育思潮

终身教育思想是符合时代要求的，代表先进生产力的教育思想。它改变了传统的教 育理念，使教育不再是学校教育的同义语，而是包括了正规教育和非正规教育、学校教育 和社会教育等一切教育形式，并贯穿于人的一生。在知识经济时代，终身教育是一种知识 更新、知识创新的教育，应把它作为指导思想来改革现行教育体制，构建出能涵盖各级各 类教育的，真正能促进个人全面发展的终身教育体系。     

知识外储化趋势对传统教学优势的挑战

一、如何正确认识传统教学观知识记忆的优势传统教学观是以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点,以知识的记忆和复现为基本目标的,把知识看成是一成不变的真理,相信它既能解释过去,又能支配未来。对于知识性质的这种看法决定了传统教学把掌握知识本身作为教学目的,以知识的多少、深浅作为主要的甚至惟一的质量标准,把教学过程理解为主要是知识的积累过程,以掌握知识的数量和精确性作为评价的依据。我国一位心理学家则更明确地肯定：“学生在学校学习,在某种意义上说,也可以说他们在学记忆：学习一门功课,一种技能,能够储存起来…     

说教师的“学科情结”

<正>现代学校的教学,是以分科的方式进行的。分科教学是伴随着人类的职业分工、学科分化而得以确立的学校教学传统与制度。这种传统与制度应该是学校教育适应人类社会发展和知识进化要求的表现,但由于教师的教学分科而施,科又有门类和领域的区分,所以许多教师很容易把