"生活世界"理论对研究性学习的启示

研究性学习是一种新的学习理论,是一种全方位的学习变革.我们可以把"生活世界"理论作为这一学习变革的理论基础,从中获得启发,从而在研究性学习的实施中重视学生的生活世界,重视学生在研究性学习中的不断"生成"状态,重视生生、师生之间的交往,使师生在研究性学习中充分交往、互助、合作,和谐发展.     

“生活世界”理论对研究性学习的启示

一、研究性学习的内涵所谓“研究性学习”,有广义和狭义两种理解,“从广义上来理解,它泛指学生探究问题的学习,是一种学习方式,一种教育理念或策略;从狭义上理解,它是一种专题研究活动,是指学生在教师指导下,从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题,以类似     

“生活世界”理论对幼儿家庭教育的启示

由于幼儿家庭教育具有奠基性、权威性、生活性和及时性的特点,所以其在幼儿成长过程中起着至关重要的作用。"生活世界"理论认为,"生活世界"具有直观性、真实性、基础性、整体性和主体性,在其中蕴藏着丰富的教育资源和宝贵的教育时机。因此,我们应充分认识"生活世界"的意义,重视幼儿的"生活世界",使家长和幼儿在"生活世界"中彼此相依,互存共生,和谐发展。     

书院传统及其对研究性学习的启示

古代书院在长期的发展过程中, 形成了独特的优良传统, 这些传统对当前正在开展的研究性学习有着借鉴启示作用。启示之一, 开展研究性学习必须有足够的文化准备;启示之二, 开展研究性学习需要有令人心醉的学习氛围; 启示之三, 开展研究性学习依赖于教师的学力和素养。     

WISE科学探究平台对我国研究性学习平台建设的启示

研究性学习是伴随着教育改革而产生的新的教育教学模式,在传统教学条件下,研究性学习的广泛开展面临着诸多的问题,如资源不足、探究活动受时空限制等,网络的普及为这些问题的解决提供了技术支持.本文首先介绍了由美国伯克利大学研发的科学探究平台WISE(基于网络的科学探究环境)的特色,在此基础上与我国研究性学习平台就项目开发、探究活动支持、教学评价和反馈支持以及平台开放性等方面进行了对比,在相关理论的支持下,提出了我国研究性学习建设的相应启示:项目设计要体现支架淡出策略,工具开发要重视促进知识建构和评价反馈,项目开发要实现"优秀项目+二次开发".     

研究性学习应回归生活

研究性学习课程不同于学科课程,是培养学生创造力发展,与生活紧密结合的一种新的课程形态.但是,由于研究的观念、现有评价和激励方式等方面的原因,使研究性学习课程在实施过程中容易远离生活,因此要进一步加强对研究性学习的理论认识,努力改变其教与学的方式,贴近学生的日常生活和生活经验,从而使研究生学习走向生活,回归生活.     

研究性学习应回归生活

研究性学习课程不同于学科课程,是培养学生创造力发展,与生活紧密结合的一种新的课程形态。但是,由于研究的观念、现有评价和激励方式等方面的原因,使研究性学习课程在实施过程中容易远离生活,因此要进一步加强对研究性学习的理论认识,努力改变其教与学的方式,贴近学生的日常生活和生活经验,从而使研究生学习走向生活,回归生活。     

罗杰斯的“非指导性”理论对研究性学习的启示

美国心理学家罗杰斯的“非指导性”理论主张以人为本,注重人的潜能、自我概念、和谐的气氛以及人的情感等在学习中的重要作用。该理论对研究性学习具有多方面的启示和借鉴价值。     

初中化学研究性学习略论

本文以具体案例的形式对初中化学研究性学习进行了初步探索,并就研究性学习的步骤和方法展开初步探讨,得出了几点启示。     

谈“研究性学习”

什么是“开究性学习” “研究性学习”是指学生在开放的现实生活情境中,通过亲身体验进行的解决问题的自觉性学习,是在教师指导下,从学习生活和社会生活中选定和确定研究专题,以个人或小组合作的方式进行研究,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它同社会实践等教育活动一样,从特定的角度和途径让学生联系社会生活实例,通过亲身体验进行学习。     

胡塞尔“生活世界”理论的德育启示

"德育"一词本源于人们的生活,然而,在历史的长河中,它逐渐淡化了生活层面的内容,演化成知识教育,强调对认知、记忆等的训练与培养,缺失了与学生真实生活的结合。胡塞尔的"生活世界"理论启示我们:生活世界蕴藏着丰富的教育资源和宝贵的教育时机。这对我们确立开放的研究视野,以生活为根基,通过生活进行德育,从而达到育人之目的,具有十分重要的意义。     

让学生生活在“研究”的世界中

儿童是天才的研究，他们充满了对未知世界的好奇，在他们内心深处潜藏着对未知世界的强烈探索欲望。而现实生活和数学学习又是丰富多采的，研究素材充斥着生活与数学学习的各个角落，我们拥有优越的天然“研究”资源。在进行数学教学时，我们可以充分利用现有资源，挖掘其数学研究的价值，指导学生切合实际地开展研究性学习活动，让生活和学习成为数学研究的平台，使他们生活在“研究”的世界中，成为真正的研究。[第一段]     

“研究性学习”之我见

从字面和内涵两个维度来看 ,研究性学习都不是一个新近提出的概念或教育理论与实践领域的一个崭新课题 ,而是有近百年历史但又悬而未决的老问题。当前在我国开展研究性学习的研究和实验 ,要特别注意和处理好“研究性学习”与“探究学习”的提法、探究学习的正确定位、探究学习现有研究成果的合理吸取等三方面问题。     

国外研究性学习及其启示

研究性学习已经成为我国基础教育改革的一个浪潮,但是我国的研究性学习相比于世界上的一些发达国家而言起步较晚,相关的理论与实践仍然处于不断的探索之中,我国的研究性学习在实施的过程中遇到很多困惑,我们不能囿于自己的认知和思维,有必要借鉴国外成功的经验,弥补自身的不足。     

研究性学习的理论渊源

研究性学习是指在教学过程中以问题为载体,创设一种类似研究的情境和途径,让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程,进而了解社会,学会学习,培养分析问题、解决问题的能力和创造能力.因而研究性学习具有以下四个特点:第一,主体性.把学生定位为知识的主动探究者而不是知识的被动接受者;第二,实践性.在新的课程计划中研究性学习被定位为综合实践活动,学生要通过亲身实践以获取直接经验,无论是社会调查、访谈,还是实验操作,或者是查阅文献资料,都必须是学习者的亲身实践行为;第三,民主性.教师由知识的传授者转变为学习的组织者、参与者和指导者.教学上是在师生平等对话中共同探究问题的意义;第四,探究性.把研究作为学习的方式,把学习作为研究的过程.那么,研究性学习的理论基础如何?先让我们来了解一下认知学习理论的一个重要分支--建构主义学习理论及其教学设计原则,答案也就不言而喻了.     

“研究性学习”对教师的挑战

据对某一中学的调查表明：51.4%的教师有过回答不出学生提问的经历。现在，教师走进课堂的脚步不如从前那么轻快了。“过去我对学生的提问有90%的把握，现在连10%也没有了。”这就是“研究性学习”对教师的挑战。“研究性学习”是一种全新的教育理念，它使教师“唯我独尊”的优     

略论研究性学习的结果

与其他学习方式一样 ,研究性学习也必须追求一定的结果 ,只是研究性学习所应该追求的结果与其他学习方式所追求的结果不同。研究性学习的结果包括知识、科学探究能力、科学精神、独立性与合作性、社会责任感等基本方面 ,具有综合性、渐效性和非预定性等显著特点 ,这些特点给我们以重要的启示     

胡塞尔生活世界理论及其教育启示

胡塞尔的"生活世界"理论对教育与生活的关系进行了深入反思,提出生活世界是蕴藏着丰富的价值和意义的世界,科学世界是建立在生活世界的基础之上的,属于生活世界的一部分。儿童教育应体现生命价值,回归本源的"生活世界",从儿童世界的既有内涵出发,通过"基于生活"的各种方式,引导儿童参与现实问题的解决,建立自己与生活世界的联系、沟通,从而丰富和充盈自己的世界,舒展自己的生命,享受生活的快乐。