中学生物探究性实验教学与学生科学素养的培养

阐述了探究性学习和学生科学素养的涵义,提出“探究性实验是学生进行探究性学习和培养学生科学素养的最佳手段”;同时,结合中学生物实验实例,探讨了中学生物探究性实验的教学策略,全面提高学生的科学素养水平。     

利用探究性实验培养学生的化学科学素养

化学科学素养是指学生在接受一定的化学科学知识过程中，所形成的适应社会发展和人类自身完善所需要的化学方面的基本品质和能力。化学科学素养包括了化学知识与技能、化学知识的形成过程与研究方法、科学的情感态度与价值观等，但学生的化学科学素养无法像化学知识那样直接“教”给学生，必须通过化学教学与学生自身的需要结合起来协调一致才能真正达到目的。学生探究性实验是学生用实验的手段对某些化学问题进行论证和探究的一种活动，它能有效地培养学生化学科学紊养。然而在目前的教学中仍有一些教师认为学生探究性实验是学生自己设计实验、     

课堂探究性实验设计与学生科学素养的提高

文章从通过实验创设情境引入新课题,激发学生学习科学知识的兴趣;利用实验导出概念,让学生加深对科学概念的理解;观察实验现象、分析实验过程、讨论形成结论,提高学生分析问题和解决问题的能力;通过实验可以培养学生探究性学习的良好习惯四个方面,探讨了如何进行实验来优化课堂教学.     

在物理教学中培养学生的科学素养

科学素养的普及,科技意识的培养要从学生抓起,物理课堂尤其重要。要利用好物理教学这块主阵地,在教学过程中使学生既能掌握物理概念、原理又能发展思维方法;学会将探究性学习方法深入到生活之中,知道怎样认识未知事物,进而培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识,培养战胜困难的意志品质。     

改进化学实验教学 培养学生科学素养

化学实验教学不仅可以让学生理解知识的形成、发展过程,而且还可以培养学生的实验能力和创新精神。然而由于种种原因,化学实验教学一直是个薄弱环节。因此,化学教师应想方设法做好演示实验和学生实验,指导学生做一些家庭小实验,同时也要开动脑筋,大胆改进化学实验教学。一、常规实验改为微型实验常规实验改为微型实验可节约试剂、减少污染,给学生提供实践操作的机会,有利于提高学生的实验能力。如《硫酸的性质》这节实验课,如果用微型九孔板代替试管能大大节省课内实验时     

借助探究性的结构材料 培养学生的科学素养

在培养学生探究能力的过程中，学生科学思维能力的提高与科学素养的养成都要在一定的探究情境中进行。探究活动的准备与实施，离不开充足的、必要的、有结构性的探究材料。     

化学教育教学与学生科学素养的培养

全日制义务教育化学课程标准（实验稿）中要求：“必须把培养学生学习化学的兴趣、提高科学素养放在首要的位置。”     

倡导探究性学习培养学生探究能力

章概述了探究性学习在生物学新教材中的地位，探究性学习的一般过程以及探究性教学的重要作用。     

以探究性化学实验提高学生的科学素养

探究性化学实验是化学探究中最重要的探究方式。也是化学学习中最主要的学习方式。通过以化学实验为主的多种探究活动,帮助学生体验科学研究的过程,激发学习化学的兴趣,强化科学探究的意识,促进学习方式的改变。培养他们的创新精神和实践能力,是化学教学的基本理念。而通过化学实验探究教学构建“三维目标”体系,更是培养学生科学素养的重要途径。     

在生物学教学中培养学生科学素养的实践与探索

我国8次公民科学素质调查均显示,全国公民基本科学素质比发达国家显著偏低。要实现新课标提出的"提高学生的生物科学素养"的基本理念,任重道远。生物教师要高度重视学生科学素养的培养,勇于担当"提高学生的生物科学素养"的重任,在生物学教学中不断探索总结有效的手段、途径和方法,切实提高学生的生物科学素养。     

大学生艺术素养缺失对科学素养的影响及对策

我国普通高校学生的文化艺术素质基础比较薄弱,已明显地影响到科学素养地提高。提高艺术素养的对策是加强艺术教育的宏观管理、提高教学质量、加强教师队伍建设和科研工作等。     

化学教学与学生科学素质培养初探

化学是一门实践性很强的科学 .作者充分运用学科特点 ,在传授知识的同时 ,通过多种渠道培养学生的科学知识、科学方法和创新能力 ,为中师化学素质教育提供了一个范例     

论科学探究活动中学生自我效能感的培养

自我效能感是动机的核心要素，是主体性学习的心理支持系统。科学探究活动对于培养学生的自我效能感具有重要作用。对自我效能感的内涵、教育定义以及在科学探究活动中培养学生自我效能感的途径作了深入探讨。     

科学教学如何实现从科学探究到科学实践的转型

《K-12科学教育框架:实践、跨学科概念与核心概念》增加了工程技术元素,提出“科学实践”概念。从科学探究到科学实践的转型,更加关注具体的实践活动,更能促进与知识的融合,更有助于深化核心素养的发展空间。通过改变探究活动与知识建构相脱离的倾向、改变问题驱动方式为项目驱动、改变单一学科教学为学科融合等策略,可以有效实现从科学探究到科学实践的转型。     

培养学生的问题意识--研究性学习的切入点

问题意识的缺乏严重制约着研究性学习的实施，导致研究性学习学科化和学习功能的过分窄化。学生问题意识缺乏的原因是：教师观念陈旧普遍进行“去问题教学”；课堂教学重传授轻探索，重结论轻过程，重教法轻学法；学校课程、学校活动的内容及范围的局限。实施研究性学习必须转变观念，培养学生的问题意识；实行以问题为纽带的教学；转变“师道尊严”的教师权威观念，建立民主平等的师生关系，营造宽松的质疑气氛；积极进行课程改革，使教学内容紧密联系学生的实际。     

开设科学讲坛 培养科学素养

通过科学讲坛的开设,内化了学生的科学知识,提高了学生运用科学知识解决问题的意识与能力,有利于学生科学素养的提升。     

从科学探究看物理的教学改革

本文在对比国内外科学探究教学实践结果的基础上,通过对其基本问题,如知识观的转向、科学探究的理论预设、科学探究的可行性、科学探究的层次性等的讨论,从而给其中所存在的一些两难性问题提供一种解释框架.指出我国现阶段所提出的探究性学习是历经数十年的发展,日渐成熟和适应现实的教学理念.     

试论在物理教学中提高培训学员的科学素养

通过物理教学,可以提高学历,促使学员了解大量的科学知识、了解科学的研究方法,使他们明确认识科学技术对社会和个人所产生的影响,提高培训学员的科学素养.     

科学探究学习与科学研究的异同性分析与教学设计研究

科学探究学习是一种模仿科学研究的过程,它与科学研究存在着异同性。这种异同性表现在四个方面:在认知过程上具有重演性;在获取知识上具有类似性;在问题解决上具有模拟性;在研究程序上具有简约性。把握这些特性对我们搞好科学探究学习非常重要。     

刍议科学探究与物理教学

科学探究是新课程理念提出的卓有成效的教学方式.文章从科学探究的含义出发,挖掘其研究的理论依据,论述了科学探究的过程和设计策略,以教学案例为基础,讨论了如何在物理教学中实施科学探究.