尊重学生差异,提高小组合作学习有效性

正如世界上没有两片完全相同的树叶一样,人和人之间,存在着许多的不同之处,不同的身份背景,不同的水平能力,不同的兴趣爱好,乃至不同的人生理想。正因为这么多的不足,才让每个人都充满着自我特色和个性。在初中数学教学中,学生表现出的不同特色就是我们常说的差异性。认识和尊重学生的差异性是新课程改革的内在要求,也是实施"因材施教"的重中之重。教师在关注学生差异性的同时,应当针对差异性开展相关铺陈工作,为开展行之有效的小组合作学习打好基础。     

小组合作学习的实践和探索

关注学生的差异问题,已经成为教育界和全社会的共识,而如何关注学生差异,有效地辅优转差呢?具有互帮互助特色的小组合作学习是一种有效的途径。所谓"小组合作学习",它是根据"组内异质、组间同质"的原则,将一个班的学生按水平、智力、性别、性格     

构建学习共同体，实现合作共赢——浅谈小学数学课堂学习共同体内学生之间的合作学习

学习共同体是由学习者与助学者共同构成的团体,以完成共同的学习任务为载体,在合作交流中相互影响、相互促进、共同发展。基于共同体的数学学习是一种合作学习、互惠学习,学习共同体应成为小学数学课堂的风景线。文章阐述了小学数学课堂学习共同体内学生之间的合作学习。     

协同学视角下乡村学生学习共同体构建

乡村学生学习共同体构建是提升乡村学校教育质量的一个有效途径。当前,乡村学生学习共同体构建仍面临条件不足、环境制约、缺少载体等诸多现实困境。基于协同学视角,乡村学生学习共同体构建需要创建外部协同环境,包括加强乡村教育支持、提升乡村教师专业素养、培养乡村学生交流意识、激发乡村学生积极性等,同时需要打造内部协同文化,包括开发特色校本课程、培养学生阅读习惯、加大师生情感交流等。     

共建学习共同体 营造合作好学堂——初中历史小组合作学习的教学实践

小组合作学习是初中历史学科学习的一种有效模式。优化指导学生开展小组合作学习,能更好地发挥学生的学习主体性,激励他们主动地融入合作探究活动中,不断提高其合作学习技能,增强其学习效益,促进其历史学科素养的有效培养。文章围绕初中历史小组合作学习主题,分析其主要内涵和现状,努力探索有效策略,优化教学应用,以切实提升历史课堂小组合作学习实效。     

构建学习共同体，加强高职学生思想道德建设

改革开放30年,我们的社会正处于转型时期,和谐社会对公民的道德要求越来越高,而目前德育教育与多元价值观并存的社会环境越来越不相适宜。高校构建道德学习共同体是一项系统工程,需要多方面的努力和更多的时间。介绍了从学习共同体的理论来源和涵义,说明高职院校构建道德学习共同体的必要性,并提出构建学习共同体的注意事项。     

农村学生家庭亲子学习共同体构建策略

学生的教育是学校和家庭的共同责任,但是很多家长往往忽视了这个问题,认为学生交给学校就能完成教育的全过程,家长只要管好孩子衣食方面的需求即可。这种观点在农村家长当中表现得更为突出,初中学生处于思想的叛逆期,对初中学生的教育应该有学校和家长的共同参与,这样才能帮助孩子顺利渡过叛逆期,让其健康快乐成长。基于此,就农村学生家庭亲子学习共同体建构进行探究,具体从农村学生家庭教育状况和农村学生家庭亲子学习共同体构建的策略方面进行论述。     

区域学习共同体构建理论与实践研究

区域学习共同体的构建探索,将成为未来学习型社会建设及终身教育体系构建的重要命题。文章以共同体为逻辑起点,探索研究了共同体、学习共同体、区域学习共同体的概念内涵,阐明了区域学习共同体的主要特征,论述了区域学习共同体的核心要素和生成机制;同时,在此基础上以安徽继续教育网络园区构建区域学习共同体为案例,讨论区域学习共同体核心要素及生成机制理论在实践中的应用成效,进一步总结归纳其推进策略,以期为区域学习共同体研究提供理论与实践参照。     

作为教学手段的小组合作——构建学习共同体行动纲领

在我们学校的课堂教学改革中，小组合作因为深受学生的喜爱而成为一些教师重要的教学手段。为了深入推进课堂教学改革，有必要对作为教学手段的小组合作作一些理性的思考。     

透过课堂学习研究构建实践共同体

当今的世界充满了变化,教师的专业发展成为学校持续发展的关键因素。课堂学习研究希望通过对一节研究课的设计、实施、评价和分享,在教师群体中建立实践共同体,从而提升教师的专业能力。本文将以温格提出的实践共同体理论作为分析框架,通过对一个课堂学习研究实例的质性分析,表明课堂学习研究所具有的协作特征为教师创造共享的知识、价值观和信念以及发展共同的历史提供了一个平台。     

园际学习共同体合作模式的实践研究

幼儿教师良好的专业发展水平是提升幼儿园保教质量、促进幼儿健康成长的重要保障,在促进教师专业发展的方式上,有效的园际合作是其中一个重要的途径。研究发现,它能实现幼儿园之间的优势互补,极大提高合作幼儿园中幼儿教师专业能力的发展,在此基础上也能促进区域内幼儿园的高质均衡发展。     

构建数学学习共同体的实践研究

采用光沉积-液相化学法调节电子流向,构建了直接Z型TiO₂/Ag/Ag₃PO_{(4 )}(TAAPO)光催化材料.通过扫描电子显微镜(SEM)、透射电子显微镜(TEM)、X射线衍射仪(XRD)、X射线光电子能谱(XPS)、紫外-可见漫反射光谱仪以及光致发光(PL)光谱仪等手段对其进行表征,并对其在可见光照射下催化降解环丙沙星(CIP)的性能进行了研究.结果表明,当水体pH为3.0,催化剂分散浓度为0.3 g/L,CIP的初始浓度为15 mg/L时,光催化降解体系能够取得最佳的去除效果.在该组条件下,光照120 min CIP的降解率约为99%,并且在经历4个循环后仍然保持了良好的降解效果.在光催化降解CIP的过程中,主要反应活性物种为超氧自由基(·O₂     

大学生移动学习共同体构建与实践研究

为探究移动学习共同体的内部运行规律及其对学习者知识发现的积极作用,采用调查研究法对前期需求和后期结果进行调研,以行动研究法开展为期10周的实践研究,并根据实践中出现的问题不断完善共同体功能。研究表明,移动学习共同体可以促进学习者发展,学习者与助学者是主要的内部结构力量,凝聚力是取得成功的关键,成员投入时间、共同学习氛围、个人毅力、移动设备等因素对学习效果具有一定影响。     

借助福建教育资源服务平台构建城乡中学学习共同体

教育资源服务平台的创建为加强城乡中学师生之间、生生之间的沟通交流,促进城乡接合部中学师生的可持续发展提供了新的希望。本文以我校城乡教育结合的现实为基础,结合"福建教育资源服务平台"的创建和应用,对于城乡接合部中学应用空间情况进行粗浅的分析,并展示了网络学习共同体在促进城乡教育均衡发展,实现教育公平方面的特有魅力。     

建构德育的学习共同体和实践共同体

一、对德育学习共同体和实践共同体的理解 1．对德育学习共同体的理解 学习共同体是指由学习者及其辅助者（教师、专家、辅导者、同伴等）共同构成的团体,他们彼此之间经常在学习过程中交流。分享各种学习资源,共同完成学习任务．因而在成员间形成了相互影响。相互促进的人际关系。学习共同体具有两种基本功能：一是社会强化,学习者对共同体的归属感、认同感有利于增强学习者的参与程度,促使他们持续、努力地学习;     

学习共同体构建的基本理念

近年来,学习共同体的构建倍受关注。如何实现由合作小组到学习共同体的跨越,构建真正意义上的学习共同体？我们认为,应秉持下述理念：个体差异是学习共同体的重要资源;班组异质是学习共同体组建的基本方式;真实任务是学习共同体维系的驱动力量;互动交往是学习共同体运行的内在机制;共同进步是学习共同体建设的目标追求。     

小组合作学习有效性的思考

作为新课程倡导的三大学习方式（自主性学习、探究性学习、小组合作学习）之一的小组合作学习，在形式上成为有别于传统教学的最明显的特征。它有力地挑战了教师“一吉堂”，的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团队的合作意识和竞争意识，发展交往、审美的能力，强调合格动机和械责任。所谓合作就是互惠互利、相互帮助、相宣依靠、共同进步。     

初中地理课堂合作学习共同体实践研究

新课改的实施要求教学模式、方法都要进行改革,对于地理教学,需要在实际教学中有机结合地理技能和基础知识等,使学生形成探究学习、合作学习和自主学习。学习共同体可以帮助学生激发自身潜能、启迪思想,全面服务于地理教学。文章主要针对初中地理课堂合作学习共同体进行实践研究。     

语文自主学习中小组合作学习的研究

课堂教学中，学生与周围环境的交互作用对于学习内容的理解起着关键作用，这就要求在教学活动中通过学生问的互动与合作建立学习共同体。通过这种合作互动的学习，共同体中学生的思想与智慧可以共享，从而增强学生获得信息的渠道，使每个学生都能发挥各自的优势，有表现的机会。     

学习共同体构建的基本理念

近年来,学习共同体的构建倍受关注。如何实现由合作小组到学习共同体的跨越,构建真正意义上的学习共同体?我们认为,应秉持下述理念:个体差异是学习共同体的重要资源;班组异质是学习共同体组建的基本方式;真实任务是学习共同体维系的驱动力量;互动交往是学习共同体运行的内在机制;共同进步是学习共同体建设的目标追求。