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五年级数学期末测试卷中有这样一道题目:一种长方形的地砖,长22厘米,宽10厘米,要铺出一个正方形的面积(不能切割,只能铺整砖),至少要用多少块这样的地砖?八班的C老师把儿子的试卷递给我看,儿子的解答过程是这样的—— 相似文献
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人非圣贤,孰能无过。教师当然也不例外。那么,教师如何看待自己出错呢?从教35年、连续10年被评为县模范教师的关美兰老师,在她教学生涯的最后一堂课被学生指出了一个词语解释的错误。关老师不仅在当天晚上到学生家认错,而且让女儿打印343张“更正”给自己教过的已经毕业的每一个学生寄去。这一错使关老师心脏病发作,弥留之际,女儿抱来了一大摞已贴好邮票、准备寄发的信件,她露出了宽慰的笑容,安详地闭上了眼睛。关老师一生犯错可能不止这一次,但“这一错”,让她付出了生命的代价,她以生命之重把诚实做人和知错改错的美德留给了学生。 相似文献
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学生面对错误的心态不同,教师处理错误的技巧不同,则同一错误的教育价值会随之不同.本文论述如何开发错误的价值.使其成为学生能力发展和情感优化的契机. 相似文献
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<正>课堂是允许学生出错的地方,错误是学生的权利。尽管教师课前精心预设,课堂上用心把握,但错误的出现总是不可避免。这时如果能够读懂学生产生错误的真实原因,把学生的思考引向深入,并挖掘出新的有价值的信息,那么课堂将园"错误"而美丽。一、变废为宝——悟错"垃圾是放错了地方的宝贝"。 相似文献
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作为一名教师,你一定在学生的作业或试卷中批阅过各种错误.看到纸上的“×”,你是烦恼?生气?或是心情沉重……会不会有一点点喜欢呢?许多教师视错误为洪水猛兽,避之而不及.可是“人非圣贤,孰能无过”,更何况“学生的错误都是有价值的”(布鲁纳语). 相似文献
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《中学政治教学参考》2007,(7)
讲《现代科技在身边》这部分内容时,我在讲完"现代科技给生活带来新变化"后,为了激发学生热爱科学的情感,唤起他们对未来美好生活的追求,并致力于改变人类生活的科技创造,特别设计了一个活动:"想象和推测一下,随着科技的发展,50年后人们的生活可能是怎样的?"没想到,一石激起千层浪,教室内的学习气氛顿时活跃起来,同学们争先恐后,迫不及待地要发表自己的见解,作为老师的我根本找不到"插嘴"的机会。生1:繁重的体力劳动由机器人来干,我们人类只从事脑力劳动。生2:人类可以到别的星球上去 相似文献
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武强 《中学语文(读写新空间)》2016,(1):47-49
本题是一道多素材、名言式材料作文题。三则素材围绕一个核心词素“错误”展开,但是由于三则材料论证重点不同。所以使得本题作文有了很强的发散性和思辨性,学生在写作时完全可以抓住其中一则或多则展开;只要观点鲜明、论据充分、方法灵活、能自圆其说,一般都可以成为考场佳作。但是,需要特别强调:很多学生不注意观点的严密性、科学性,常常... 相似文献
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曾经听朋友说过这样一个故事:一天,她去一位美国老师家做客,无意中看见老师不满3岁的孩子拿着一把钥匙,在笨拙地试着插进锁孔中,想打开卧室的门,可怎么也插不好,打不开。于是,朋友主动过去想帮他一下,却被老师阻止。老师说,让他自己先犯些“错误”吧,琢磨一会儿总能把门打开,这样他就再也不会忘记这门是怎样打开的!果然,那孩子折腾了很长时间后,终于如愿以偿。听完朋友的故事,我感触很深。无形中,我联想到我的工作,联想到我的教学。在教学中,我总是让学生按部就班,尽量避免学生发生错误,让学生在平坦道路上学习,即使发现错误也是批评一通。现在看来,我错了,错误也有错误的价值,这让我重新认识了“错误”,重新审视“错误”。 相似文献