从善待“错误”到善用“错误”

五年级数学期末测试卷中有这样一道题目:一种长方形的地砖,长22厘米,宽10厘米,要铺出一个正方形的面积(不能切割,只能铺整砖),至少要用多少块这样的地砖?八班的C老师把儿子的试卷递给我看,儿子的解答过程是这样的——     

妙用“错误”

经常看到这样的现象:学生回答问题或板演时出现差错或遇到困难,教师迅即换一个学生,而不是让学生把错误的观点完整表达出来;学生在教师讲课过程中提出不同的见解,教师会立即予以制止以免影响教学任务的完成。从表面上看,教师是节省了时间,提高了准确率,但掩盖在深处的是对学生思维活动的抑制和学习积极性的挫伤。学生的学习过程是一个对问题不断认识、由表及里、由浅入深、逐步理解的过程。学习本身就是一个不断犯错、辨错和纠错的过程,学生在这个过程中能够认清错误及其原因,从反面加深对问题本质的理解。课堂本身就应该是允许学生出错的地…     

有价值的“错误”和“错误”的价值

人非圣贤,孰能无过。教师当然也不例外。那么,教师如何看待自己出错呢?从教35年、连续10年被评为县模范教师的关美兰老师,在她教学生涯的最后一堂课被学生指出了一个词语解释的错误。关老师不仅在当天晚上到学生家认错,而且让女儿打印343张“更正”给自己教过的已经毕业的每一个学生寄去。这一错使关老师心脏病发作,弥留之际,女儿抱来了一大摞已贴好邮票、准备寄发的信件,她露出了宽慰的笑容,安详地闭上了眼睛。关老师一生犯错可能不止这一次,但“这一错”,让她付出了生命的代价,她以生命之重把诚实做人和知错改错的美德留给了学生。     

错误“急诊室”

数学符号使用起来既简捷又美观.有的同学没有真正理解数学符号的意义,盲目类比,闹出不少令人啼笑皆非的错误.孙老师在检查作业时,就发现马马和虎虎两个同学的作业出了问题.于是就特意约马马和虎虎到"急诊室"里"喝茶".马马模仿能力强,想象力也丰富.他见书上用"△ABC"表示"三角?     

推销“错误”

在说到哥伦布航海发现美洲的时候人们经常会产生一个问题:哥伦布为什么会有这样的决心和勇气?有人用一个小故事来解释哥伦布的性格。这个故事说,哥伦布把鸡蛋敲碎,然后让鸡蛋站起来,寓意"不破不立",以显示哥伦布的勇气和独特的思维方式。其实,这个小故事对于理解哥伦布的行为没有多少帮助大家都知道,哥伦布到达美洲的航行,源自于他的错误。那么,他是如何把自己错误的航行计划推销出去的呢?     

“错误”随想

学生面对错误的心态不同，教师处理错误的技巧不同，则同一错误的教育价值会随之不同．本文论述如何开发错误的价值．使其成为学生能力发展和情感优化的契机．     

挖掘“错误”价值,让“错误”创造“财富”

在数学学习中,学生经常会出错。面对学生的错误,教师应该摆正态度,宽容地对待学生的错误,充分利用学生的错误资源,激发学生的学习兴趣,培养学生的创造性思维。养成良好的纠错习惯,让"错误"变得美丽起来。     

“错误”不容“错过”

<正>课堂是允许学生出错的地方,错误是学生的权利。尽管教师课前精心预设,课堂上用心把握,但错误的出现总是不可避免。这时如果能够读懂学生产生错误的真实原因,把学生的思考引向深入,并挖掘出新的有价值的信息,那么课堂将园"错误"而美丽。一、变废为宝——悟错"垃圾是放错了地方的宝贝"。     

“错误”与“领悟”

在班级管理中,班主任往往会因为学生屡犯错误而头疼.学生之所以一再出现错误,关键就在于少了一个领悟的过程.只有领悟得深刻,领悟得透彻,才能确保不犯错误或少犯错误.那么,究竟怎样才能让学生领悟得深刻、透彻呢?     

智用“错误”，充分发挥“错误”的教育价值

作为一名教师,你一定在学生的作业或试卷中批阅过各种错误．看到纸上的“×”,你是烦恼？生气？或是心情沉重……会不会有一点点喜欢呢？许多教师视错误为洪水猛兽,避之而不及．可是“人非圣贤,孰能无过”,更何况“学生的错误都是有价值的”（布鲁纳语）．     

美丽的“错误”

那是10年前,我教四年级时,班上转来一位名叫杨军的学生。因为他来自一所偏僻的乡村小学,所以作文水平很差,对作文也不感兴趣。可有一次,在写一个小动物的作文时,他文中的一段话却使我眼前一亮:"我家的小鸡跟我的感情可好啦!每天放学,它们只要一听到我的脚步声,就赶忙从鸡寓里跑出来。""好一个‘鸡寓’!真了不起,还会用拟人化的手法。"我禁不住拍案叫绝,并在"寓"字下点上了着重号,在旁边加上了批注:"精妙,传神!"     

“错误”呈现精彩

讲《现代科技在身边》这部分内容时,我在讲完"现代科技给生活带来新变化"后,为了激发学生热爱科学的情感,唤起他们对未来美好生活的追求,并致力于改变人类生活的科技创造,特别设计了一个活动:"想象和推测一下,随着科技的发展,50年后人们的生活可能是怎样的?"没想到,一石激起千层浪,教室内的学习气氛顿时活跃起来,同学们争先恐后,迫不及待地要发表自己的见解,作为老师的我根本找不到"插嘴"的机会。生1:繁重的体力劳动由机器人来干,我们人类只从事脑力劳动。生2:人类可以到别的星球上去     

对错误“严惩不贷”

马克·吐温(1835年～1910年),原名塞谬尔·朗赫恩·克莱门斯,美国批判现实主义文学的奠基人,世界著名的短篇小说大师,被誉为"美国文学中的林肯"。他经历了美国从"自由"资本主义到帝国主义的发展过程,其思想和创作也表现为从轻快调笑到辛辣讽刺再到悲观厌世的发展阶段。代表作《哈克贝利·费恩历险记》,是美国文学的一部名著。道德是一种获得--如同音乐,如同外国语,如同虔诚、扑克和瘫痪--没有人生来就拥有道德。--马克·吐温     

让“错误”改变方向

教学是一门不断发现问题、探究问题、解决问题、并且不断创新的课程.在新课标的引领下,教师不断创新教学,课堂上追求个性化、情趣化、生活化的同时,却往往忽略了教学过程中的一些细节问题和常见的误区.随着现代心理学、教育学的深入研究,人们对错误的认识发生了巨大的变化,教师对学生学习中出现差错的态度也由纯粹的否定转向理性的理解,并力图发现其中的积极成分加以有效利用.     

错误“成就”精彩

哲学家黑格尔先生说得好,"错误本身乃是达到真理的一个必然的环节"。正确很有可能只是一种模仿,可错误却绝对不是一种经历,真实而自然。它是通往正确和成功的必经之路。在数学教学中,认可学生的错误,允许学生出错。承认教育的差异性,肯定会有差生的存在。因此,任何人也会有错误出现,关键在于让孩子意识到错误,找到原因,以后避免犯同样的错误。有时,学生的错误不可能单纯依靠正面的示范和反复的练习得以纠正,而必须是一个自我否定的过程,我们能做的、能做好的就是帮学生进行有意义的"自我否定"。滴水不漏、难容错误的     

“错误”导写

本题是一道多素材、名言式材料作文题。三则素材围绕一个核心词素“错误”展开，但是由于三则材料论证重点不同。所以使得本题作文有了很强的发散性和思辨性，学生在写作时完全可以抓住其中一则或多则展开；只要观点鲜明、论据充分、方法灵活、能自圆其说，一般都可以成为考场佳作。但是，需要特别强调：很多学生不注意观点的严密性、科学性，常常...     

“错误”的思考

黎锦熙（1890～1978）是我国著名的国学大师，民国头十年他在湖南办报，当时帮他誊写文稿的有三人，第一个抄写员沉默寡言，只是老老实实地抄写文稿，错字别字也照抄不误，后来这个人一直默默无闻。第二个抄写员则非常认真，对每一份文稿都进行认真的审查然后才抄写，遇到错字别字都要改正过来。后来，这个抄写员写了一首歌，经聂耳谱曲后命名为《义勇军进行曲》，他就是田汉。     

“错误”的思考

曾经听朋友说过这样一个故事:一天,她去一位美国老师家做客,无意中看见老师不满3岁的孩子拿着一把钥匙,在笨拙地试着插进锁孔中,想打开卧室的门,可怎么也插不好,打不开。于是,朋友主动过去想帮他一下,却被老师阻止。老师说,让他自己先犯些“错误”吧,琢磨一会儿总能把门打开,这样他就再也不会忘记这门是怎样打开的!果然,那孩子折腾了很长时间后,终于如愿以偿。听完朋友的故事,我感触很深。无形中,我联想到我的工作,联想到我的教学。在教学中,我总是让学生按部就班,尽量避免学生发生错误,让学生在平坦道路上学习,即使发现错误也是批评一通。现在看来,我错了,错误也有错误的价值,这让我重新认识了“错误”,重新审视“错误”。     

美丽的“错误”

午间的时间很短,给好朋友的孩子晓虹买了几件小礼物后,发现时间不早,于是就直奔教室,随手把礼物放在窗台上。 课间休息时,窗台上的礼物不知怎地引起了小调皮风风的注意,左看右看,大叫起来：“咦,是送给晓虹的!”其他孩子都围了上来。“你怎么知道的？”孩子们的叫嚷声惊动了我。“张虹和我是邻居,她的小名叫晓虹！”