弱智儿童词的语义判断实验研究

该研究试图通过比较弱智儿童与正常儿童对于不同类别词的判断情况,分析弱智儿童在词的语义提取方面与正常儿童的异同。研究对象为49名轻度弱智儿童和48名智龄匹配的正常儿童,以及22名实龄匹配的中度弱智儿童。结果显示两类儿童在词的类别判断上,主要的差异表现在对于干扰词的判断反应,弱智儿童表现出速度慢、得分低的特点,表明其对于词的语义特征分辨能力上的不足。     

弱智儿童语义加工的研究综述

有关弱智儿童语义加工的问题 ,国外学者进行了诸多方面的研究。该文就弱智儿童词的语义加工以及句子的语义加工等两方面对已有的研究做一综述。     

弱智儿童语言障碍特征研究综述

有关弱智儿童的语言障碍问题已经引起许多研究者的高度重视。国外关于弱智儿童语言障碍的研究始于上世纪 3 0年代 ,我国在这一领域也进行了初步的研究。本文就语音、词汇、语法、语用四个层面 ,对国内外已有的研究做一综述 ,目的是为我国进一步开展弱智儿童语言障碍研究与训练提供基础。     

弱智儿童语言特征分析及建议

本文通过对70篇弱智儿童语言教学经验论文的考查,来判定弱智儿童语言特征与其教学经验的联系,以便从教育的角度,了解弱智儿童的语言学习过程,加深对弱智儿童语言习得的了解.通过分析统计,显示出弱智儿童的语言特征.     

中度弱智儿童语义知识发展障碍的实验研究

通过3个实验,考查了中度弱智儿童语义知识的发展.结果表明,与同龄的智力普通儿童相比,中度弱智儿童生物体和非生物体语义知识的发展均存在障碍,具体表现为类别语义、感/知觉语义和功能/联想语义等多种语义知识的发展水平较低.还有,中度弱智儿童非生物体的类别语义的发展障碍程度大于生物体,生物体的知觉和功能/联想语义的障碍程度大于非生物体;生物体的视觉和听觉语义知识发展水平相当,非生物体的视觉和听觉语义知识发展水平也相当.教学中凸显物体的关键特征和本质特征有助于丰富中度弱智儿童的物体表象,促进其语义知识的发展.     

弱智儿童语义范畴的特异性损伤

通过图片命名任务,以实龄相同的智力正常儿童为参照,考察弱智儿童语义损伤的模式和语义发展的特点.结果表明,和正常儿童比,弱智儿童无论是生物范畴还是非生物范畴均表现出语义知识损伤,即出现双重损伤,但损伤程度轻于脑损伤患者.同非生物范畴比,弱智儿童的生物范畴损伤更为严重.弱智儿童生物和非生物的语义随着年龄增长而发展,其中非生物的语义在高年级达到较高水平.     

弱智儿童语言障碍的诊断研究

文章采用实地访谈调查法、个别评量诊断法、统计分析法等,抽样调查了30个弱智儿童(男生22名,女生8名),利用台湾林宝贵教授修订的<语言障碍儿童诊断测验>,诊断了弱智儿童语言障碍的类型和程度.目的在于了解弱智儿童语言障碍的类型、障碍程度,以期为设计语言障碍补救教学方案、编制语言训练教材、探讨弱智儿童语言康复提供依据.     

弱智儿童敲击动作速度的实验研究

对10-14岁(平均年龄12、13岁)的37名不同智商的弱智儿童的敲击动作速度进行了测定.弱智儿童根据智商不同分为二组一组为轻度智力残疾,智商55-75,平均智商61.3;一组为中度智力残疾,智商38-51,平均智商42.8.实验使用一台BQS-80-Ⅱ型敲击仪进行.被试各测定左、右手一分钟的敲击动作速度.结果表明智商较低的一组弱智儿童(平均智商42.8)左、右手的敲击动作速度均明显较之智商较高的一组弱智儿童(平均智商61.3)为慢,前者只相当于正常7岁儿童水平.无论哪一组弱智儿童,右手敲击速度均快于左手速度.这种情况表明,在弱智儿童中,由于智商的差异,也会对简单的动作速度产生影响.     

弱智儿童语言障碍的诊断研究

文章采用实地访谈调查法、个别评量诊断法、统计分析法等,抽样调查了30个弱智儿童(男生22名,女生8名),利用台湾林宝贵教授修订的《语言障碍儿童诊断测验》,诊断了弱智儿童语言障碍的类型和程度。目的在于了解弱智儿童语言障碍的类型、障碍程度,以期为设计语言障碍补救教学方案、编制语言训练教材、探讨弱智儿童语言康复提供依据。     

弱智儿童的音乐素质教育

弱智儿童由于行为障碍和生理、心理缺陷，智力发展迟缓，学习态度消极被动，对他们进行音乐素质教育比正常儿童困难大得多。但是，通过教师积极改进教法，采取适合弱智儿童的心理、生理特征的教学手段，激发学习情绪，也可收到较好的效果。结合对弱智儿童进行音乐素质教育的实践，谈谈自己的作法和体会。     

智障儿童信息技术学习个案研究

通过对一例智力障碍儿童信息技术学习的个案研究,探讨如何根据智力障碍儿童特点进行信息技术学习,帮助她获得适应参与信息化社会的能力。研究主要包括对儿童的障碍进行全面的原因分析,通过不同方法和手段的综合使用对智力障碍儿童进行有效的信息技术学习。主要采用的方法和手段有心理疏导法、小步子程序教学法、多重复、多鼓励训练法等。结果表明,从实际出发,制定切实可行的教育训练计划,并辅以多种适宜的方法,进行个别训练,让被训练者感受成功、树立自信、力争自立,从而真正地去减轻社会、家庭等负担。     

智障儿童基本颜色命名和分类研究

对低、中、高年级智障儿童进行了11种基本颜色的命名和分类研究。结果表明:⑴智障儿童颜色命名的正确率随着年级增长而提高,命名的先后次序为:红、黑、白、黄、绿、蓝、紫、橙、粉红、灰和棕。⑵低年级智障儿童颜色片分类中出现“亮色/暗色”和“彩色/无彩色”维度;中年级智障儿童颜色片分类中出现了“互补色/非互补色”和“单色/杂色”维度;高年级智障儿童颜色片分类中出现了“互补色/非互补色”和“亮色/暗色”维度。⑶智障儿童可以根据明度对颜色分类,语言影响智障儿童的颜色分类。     

智力落后儿童形状知觉特点的实验研究

本实验对中、轻度智力落后儿童在形状知觉方面的特点进行了逐层分析,结果表明：智力落后儿童在形状知觉的各层次上均存在困难,其实质是认知加工上的笼统粗略,反映出其神经功能或器官上的损伤;中度智力落后与轻度落后儿童之间存在一定的差异;在教学训练上,应重视手肌动作协调配合的训练,并注意与心理品质的培养有机结合起来     

培智学校社会适应课程标准研究的初步设想

目前,培智学校社会适应课程已不能满足现代特殊教育发展的迫切需要;因此,亟需开展社会适应新课程标准的研制工作。本文阐述了培智学校社会适应课程标准研制的原因、理论基础与初步研究结果,提出了今后进一步研究的方向。     

运用现代教育技术提高弱智儿童学习能力的研究

本研究根据弱智儿童的感知和口语表达能力的特点 ,采用行动研究法 ,从指导观察游戏活动、观察图片、观察实物三方面研究现代教育技术对提高弱智儿童学习能力的作用 ,以及观察能力与口语表达能力共同培养的优越性和重要意义     

学龄脑瘫儿童障碍特征的分析

脑瘫是脑性瘫痪(cerebralpalsy,CP)的简称,是指从出生前至新生儿期间各种原因导致的非进行性脑损伤引起的中枢性运动功能障碍与姿势异常为主的综合征,常伴有智力低下、癫痫、语言障碍、听力低下、视觉异常、行为异常等多种症状。本文通过对近十年脑瘫儿童研究成果的分析,从脑瘫儿童的语言障碍、听觉障碍、视觉障碍、运动障碍与姿势异常以及心理障碍五个方面对学龄脑瘫儿童伴随的障碍特征进行详细、具体的分析、归纳和描述,以便为后续的研究提供参照,并为学龄脑瘫儿童的教育康复课程目标及评估标准的制定提供前提条件。     

培智教育学校办学情况调查与建议

培智教育是我国特殊教育的重要组成部分。通过调查显示,目前我国培智教育学校办学形式多样但规模较小,招生出现多种类型残疾学生同在一所学校的情况。培智教育学校的办学困难既有办学条件方面的也有家庭经济状况的因素。发展培智学校教育有利于教育体制与体系的现代化,因此,应对培智教育学校性质进行界定,进一步完善我国的相关法规和政策;加强对培智教育学校的支持、管理与督导,提高培智教育的规模效益,提高教育管理者依法治教的意识及对培智教育的认识;重视对培智学校义务教育新课程的研究,加强对培智教育本质问题的探讨,以逐步构建培智教育的理论,推动我国特殊教育事业的发展。