锁定你的学科兴趣

在影响同学们大学专业学习的潜能因素中，学科兴趣是很重要的一个方面。“学科兴趣”和“感性兴趣”不一样，它是一个人从事学习、工作等活动的内在心理需要，也是同学们选择专业的前提和基本保证。如果同学们所学的专业与自己感兴趣的事物相关或一致，即准确地捕捉到自己的学科兴趣，上大学后就能较快地适应学习生活，     

教师从“教学能力”向“课程能力”发展的专业要求及其体现

随着新一轮课改的不断深化，加强教师课程能力建设，强调教师从教学能力向课程能力发展，已成了当前课程改革的一项重要任务。     

护理教师的能力

为阐明护理教师应当具备什么样的能力,挪威巴士克鲁特学院护理系主任Johnsen等人曾对全国护理院校的82 8名专职教师采用问卷调查的方法,请他们就一名理想的护理教师应当具备的能力发表各自的看法。调查表由护理能力、教学技能、评价技能、个性特征和师生关系5个方面共5 2个条目组成。每一条目根据被调查者的理解,按5级分制打分,0分为不了解,1分为根本不重要,2分为不很重要,3分为重要,4分为很重要。共发出问卷表82 8份,返回348份,返回率为4 2 %。被调查的护理教师中,讲师占4 4 .3% ,助教授占5 1 .9% ,副教授占3.2 % ,其他占0 .6 %。从事护理…     

从学习隐喻的演化视域管窥专业能力的发展

本研究分别对工作中有关学习的三种隐喻,即获取隐喻、参与隐喻和知识创造隐喻进行了剖析和阐释,论述了各种隐喻的核心和代表思想,并在每种隐喻的场域内分别阐释专业能力及专业能力发展的不同内涵和范畴。虽然各种隐喻之间具有不兼容性,但我们对各种隐喻仍需采取兼容并蓄的态度,这有助于我们更深刻理解工作实践中学习的复杂性。通过对这三种隐喻视域之间联系和演变的分析,笔者勾勒出学习隐喻的变迁对于专业能力发展的概念空间,指出协作性的和变革性的专业能力正成为一种更全面理解专业能力的视角。该研究的启示在于,专业能力的发展并非仅为培训的事情,而与组织发展息息相关。     

让学生用“心”回答

一、让每个学生都积极“备答” ,切忌“一问即答”小学生有个特点 :他们的意向从思想准备到实际行动之间相隔的时间很短 ,“意”和“行”几乎是同时出现 ,缺乏深思熟虑是小学生的弱点。老师问题刚出 (要求甚至还没交代清楚 ) ,学生就举手 ,这并不意味着他们对问题已经考虑成熟 ,只能表明他们愿意或应该回答 ,也就是说只能看出他们争取回答的积极性 ,还没有正确回答的把握性。因此 ,笔者主张 ,教师每提出一个问题都要留给全体学生足够的思考时间 ,在这段时间里 ,使每个学生都沉浸在独立思考的情境中。人人都经过思考体验之后 ,回答起来才会有…     

心理学意义的职业能力再分析的实践价值

在心理学视野下,把能力作为人的个性心理特征,从人本身具有的能力因素入手,结合现代心理学的新观点,突出个体能力倾向的差异性,对职业能力内涵进行重新审视再分析,以期通过心理学视野下的分析,对个体的能力有一个整体的把握,体现教育主体本身的特点和需要,凸显职业教育中被教育者的主体地位。     

手势语，破解小学生数学学习障碍之密钥

数学课堂上,作为教师认为很容易理解的数学知识,为什么到了学生那里就产生了种种纷繁复杂的学习障碍,变得如攀登泰山般艰难？     

考的就是你的创新意识

高考的目的之一是为高等院校选拔优秀新生,特别是具有创新意识的学生.所以近年来高考非常重视对创新意识的考查.通过创新型试题既考查同学们已学会了什么,更考查同学们还能学会什么,即考查学习潜能.要求同学们不仅能理解一些概念、定义,掌握一些定理、公式,更重要的是能够应用这些知识和方法解决数学和现实生活中的富有创意的新颖问题,这对于提高学习和工作能力,对今后的人生都有极为重要的意义.下面选择分析几道考查创新能力的试题,供同学们参考.     

“你住校了吗”

今年我考上了一所市里还算是重点中学的中学,虽说不是特别满意,但也还好。可是听说学校从我们这一届开始全部安排我们新生住校。而且学校还挺会搞不同标准的,发给我们的通知上就有双标房、四标房、六标房甚至八标房。老爸说为了培养我艰苦朴素的作风,双标房让我不要想了,如果想     

你是一只“好小鸟”

鸾是我初中时的同学，也是我最要好的朋友之一。她的全名是郝小鸾，但有些同学总爱叫她“好（郝）小鸟”，她也并不十分在意。她给自己取的英文名叫作Annie，没有什么原因，只是喜欢而已。鸾很外向，成天嘻嘻哈哈的，爱说爱闹，是个十足的乐天派。她很喜欢这样的生活，因为自由，无拘无束。这里是紧张学习外的一方乐土，是我们共享快乐的天地。     

专业选择:认识你自己

上大学学什么专业好,自己将来更适合干什么?这是每个同学都要考虑的问题。尤其是每年高考填报志愿时,如何选择更是让考生和家长焦虑、困惑。我们发现有不少不理智倾向影     

由“讲”变“导”培养创新意识和创造能力

对学生实施素质教育，培养创新意识和创造能力，将是我国现代教育和未来教育的重要内容和目标。而在传统的教学模式下，老师作为课堂上的“讲师”，以讲代学，以问代学，以牵代学，牵着学生的鼻子走。学生往往随着老师的问、讲，团团转，大多被动应付，接受性地学习，从而导致能力不强、素质不高，其身心也极大的疲惫。在这种情况下，学生的学习     

德国“灰领”的六大能力要求及其培养

走进德国西门子公司发动机生产车间，只见一线生产技术操作人员忙碌在机器之间。根据公司人事部门主管的介绍，目前德国的现代化企业中，为了进一步提高生产效益，减少成本，提高企业的竞争能力，车间一级的技术人员已经没有了，一切涉及生产加工的技术工作，如工艺流程的制定、生产调度、现场机器设备的技术准备等工作，都由一线生产工人承担。也就是说，一线生产的技术工人     

突出语文教学“四性” 培养学生创造能力

从学生玩电子游戏谈起。每当休息时间，市内各大游戏机室都是人头攒动，热闹非凡。尤其是那些坐在游戏机前的青少年学生一个个聚精会神，全神贯注。游戏机室门口的自行车排起了长龙，不断流动的人群组成了一幅非常动人的画面——繁忙。     

与自然和谐共生——园林类及相近专业探幽

园林类专业要求同学最好能有一定的绘画基础和较强的形象思维能力，这将更有利于此专业学习。[编者按]     

教师网络化再学习需要具备的能力

在知识社会中，教师的再学习是每位教师必须面对的重要课题。再学习的方式很多，网络化再学习应是网络社会中最为便捷、有效的方法。社会、学校和个人都要积极倡导利用网上资源来不断提高教师素质和教学水平。然而，如何有效开展网络化再学习呢?我们认为，关键在于发展教师的自识别能力、自选择能力、自建构能力、自调控能力和自评价能力。     

关于“问题意识”的培养

当今“研究性学习”已成了中国教育的一个热点话题 ,许多地方都开始设置“研究性学习”课程 ,并且要求各科教师搞研究性课题。“研究性学习”的含义 ,也引起了众多教育者的深思。较权威的观点认为 ,在广义上 ,它指的是学生探究问题的学习方式 ,可以贯穿在各科各类学习中 ;在狭义上 ,指学生在教师指导下 ,从自然现象、社会现象和自我活动中选择和确定专题进行研究 ,在研究性学习过程中学生主动地获取知识、应用知识、解决问题 ,从中培养创新精神和创造能力。无论从哪个意义上看 ,“问题”是研究性学习的开始 ,确立研究课题是研究性学习的关键…