神农架林区教育局长黄兴隆：巩固“普九”成果 推进素质教育

普及九年义务教育是“十五”期间神农架林区教育工作的“重中之莺”。2002年，我区教育工作将以巩固“普九”成果为重点，以推进素质教育为突破口．进一步改善办学条件，加强教师队伍建设，狠抓基础教育，努力提高“普九”水平。第一，进一步提高入学率、巩固率，提高普及程度。加大教育执法力度，坚持依法治教，     

充分发挥电教馆系统的作用 不断提升为素质教育和基础教育信息化服务的水平——教育部副部长陈小娅在2006年全国电化教育馆馆长会上的讲话（摘要）

“十五”期间．我国的基础教育包括基础教育信息化建设，始终保持着一个良好的发展态势．基本实现了“十五”计划目标．为“十一五”期间进一步巩固和发展教育事业成果奠定了坚实的基础。今后五年．我们将以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导．以科学发展观统领教育工作全局，全面贯彻党的教育方针．坚持“巩固、深化、提高、发展”的八字方针，以素质教育为主题．普及和巩固九年义务教育．大力发展职业教育，着力提高高等教育质量．推进教育事业全面协调可持续发展。     

要慎重延长义务教育的年限——世界各国普及12年义务教育情况分析

一、问题的提出2 0 0 1年全国基础教育工作会议之后 ,北京、上海、天津三个直辖市分别提出了新世纪前 5— 1 0年基础教育工作的奋斗目标。北京市提出“随着财力的增加和学龄人口的减少 ,要开始考虑延长义务教育年限的战略目标。力争到 2 0 1 0年 ,在全市分期分批实行 1 2年义务教育”。① 上海市提出“在新世纪的前 1 0年里要达到以下要求 :实现高水平、高质量、均衡化的义务教育 ;普及高质量、多模式、可选择的高中阶段教育。”天津市提出“十五”期间的发展目标是 :“要高水平、高质量普及九年义务教育 ,义务教育入学率保持 1 0 0 % ;高标…     

2002年我省基础教育工作重点

2002年是实现“十五”目标重要的一年。今年我省基础教育工作的指导思想是:认真贯彻全国和全省基础教育工作会议精神,根据广东省教育事业“十五”计划制定的目标,以及省人民政府《关于贯彻<国务院关于基础教育改革与发展的决定>的意见》(粤府[2001]85号)提出的要求,紧紧地围绕“巩固、发展、提高”的主题,组织实施基础教育各项工作,促进我省的基础教育事业再上一个台阶。具体的工作思路是:巩固提高普及九年义务教育水平,大力发展高中阶段教育,加快普及     

确保基础教育的优先发展

基础教育是教育事业的基础，是教育工作的“重中之重”，它是把我国沉重的人口负担转化为巨大人力资源优势的根本途径，是实现中华民族伟大复兴的战略举措。１９９９年，我区在普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲的基础上被评为“燎原工程”先进区。但“普九”后仍存在教育结构、网点不尽合理，教育资源浪费、资金短缺，辍学、流失率回升等问题。因此，优先发展基础教育、巩固提高“普九”成果势在必行。 第一，把基础教育纳入区总体发展规划。即把教育发展作为全区经济发展的杠杆，确定“十五”期间全区基础教育发展战略。坚持以人为本…     

关注基础教育的"弱势群体"

一基础教育“弱势群体”的存在，是一个令人无法轻松的话题，扶持教育“弱势群体”的社会呼声日渐强烈，它的负面影响愈加凸现。已引起党和国家的高度重视。国家“十五”发展规划的“教育计划”中，突出地提到了“体现教育公平，促进基础教育的均衡发展”，这在以前的“计划”中不曾有过，无疑是一个历史的进步，但这正是针对我国基础教育严重失衡的背景而言的。在我国现阶段，基础教育是政府提供的国民教育。国民教育的最大属性是其“公平性”。这种“公平”应体现在三个方面：一是机会公平，使人人都享受包括义务教育在内的基本国民教育；…     

谱写新世纪教育的美好开篇

新世纪第一年，天津市教育事业“十五”计划和2010年规划正式出台。我们基础教育面临着光荣而艰巨的历史性任务。新的一年，我们应当认真总结去年的经验，明确今年的任务，切实肩负起历史的重任，按照实现跨越式发展的总要求，扎实苦干，乘势而上，努力实现教育“十五”计划的良好开局。加快教育发展。市区、农村分别基本普及学前三年教育和学前两年教育。实现全市小学6岁入学，一年级和七年级入学率达到100％，确保残疾儿童义务教育入学率超过95％。普及高中阶段教育，全市高中阶段入学率达到90％，其中市区入学率超过95％，普通高中的入学…     

"九五"期间全国及省、市、自治区各级教育进展简况

本期刊登的分省教育发展情况统计数据表明，“九五”期间我国各地区教育事业迈上了一个新的台阶。但教育大国地位的初步确立，尚未意味着教育强国的实现：地区间教育发展不平衡状况依然存在，“十五”期间确保普及九年义务教育新进展的艰巨性更加凸现；其它各级教育规模持续发展，更要求我们把提高质量放在教育工作的突出位置。 在普及中得到提高，在提高中实现普及是“十五”期间教育事业发展极为重要的任务。希望本期的信息对各地教育行政部门、教育研究工作者有所帮助。     

试论高水平、高质量普及九年义务教育

本文在对高水平、高质量普及九年义务教育提出的背景进行分析的基础上，强调高水平、高质量普及九年义务教育，是义务教育发展历程中的一次质的飞跃，标志着义务教育工作由对外围条件的高度关注转移到高度关注学校发展、学生发展。并藉此提出高水平、高质量普及九年义务教育的四大战略举措，即“创新教育管理体制，为全面提高义务教育质量创造强势的文化氛围；推进教育信息化进程，为全面提高义务教育质量搭建新的平台；促进区域内均衡发展．为全面提高义务教育质量提供强大的动力；落实基础教育新课程改革，为全面提高义务教育质量建立新的载体”，以及推进高水平、高质量普及九年义务教育进程的三项保障措施。     

全力打造初中教育强势——我省“百课万人”创新教学观摩活动已面向初中

随着全民的、普及的义务教育基本实现以及面向新世纪的基础教育改革全面铺开，社会对优质教育的呼声日益增高，初中教育在整个基础教育体系中相对弱势的地位也开始逐渐凸显出来。我省教育改革和发展“十五”规划明确提出：加强初中教育的关键，在于提升初中教学质量，必须立足于初中教育改革的深化和内涵的发展，“十五”期间要组织各方面力量共同攻关，以求得初中教育的根本性突破。     

“礼”与“雅”、“俗”观念的原始区分

原始的雅、俗都和“礼”有着密切的关系。是否遵循礼的规范，是区分雅俗的重要标准。礼最初是俗的一种体现．经过贵族加工和发展后．礼更加规范。约束力更强。雅依从于这种规范后的礼．最早在音乐领域诞生，借以和未经规范的、不能体现礼的精神的“俗乐”相区分。雅的观念产生以后。雅俗之间才开始有了区分。     

给学生"渔"而不是"鱼"

这是在一所普通初中学校上的研讨课。该校一位教师上《社戏》第一课后 ,我承接她上第二课时———月下归航。这节课我安排了两个教学重点 :1、比喻的修辞手法 ;2、“偷”豆为何难忘。第一个教学重点 ,安排三个步骤实现教学 :步骤一 :让学生朗读这一部分 ,划出比喻句。学生很快找出比喻句“那航船 ,像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”。本喻体、比喻词等名词术语学生似乎都懂 ,也就是说 ,若考试采用选择题形式 ,请他们选出是 (或非 )比喻句的一项 ,大部分同学能得分 ,若让他们造个生动形象的比喻句 ,恐怕十有八九就要失分了。为了让学生能…     

“去行政化”与“纪宝成难题”求解

中国大学行政化趋势由来已久,典型地表现在行政等级越来越具有支配性地位,但要想立即去掉或完全去掉几乎是不可能的,但大学发展要求必须去行政化,这就构成了著名的＂纪宝成难题＂。通过对大学行政化形成过程分析后发现,大学去行政化就是要去掉行政特权,回归学术本位,而非简单地去掉行政级别。在去行政化过程中首先需要走行政与学术系统并立的过渡阶段,只有这样去行政化才是可能的,这说明纪宝成难题并非完全无解。     

关于"周期"和"族"的讨论

认为中学化学教材中关于元素周期表中"周期"和"族"的划分及定义存在自相矛盾的地方,又容易造成教师和学生理解上的偏差和表达上的不准确,建议在中学教材中取消对"短周期"、"长周期"、"不完全周期"等概念的要求,将"零族"、"Ⅷ族"分别称为"ⅧA族"、"ⅧB族".     

从"自由"和"实践"的内涵看"主体性"的规定

自由是对客观必然性的认识以及对必然性的利用,是主客观统一的过程;而实践也是同样包含着主客观统一的主客体的统一,即人们利用、改造客观必然性的活动:主体性也是在对客观必然性的认识、克服、改造中得以确立起来.自由、实践、主体性三者为同一概念的不同表述形态,各有侧重.马克思主义哲学的主体性是从自由和实践引发开来的,作为自由和实践的主体在对客观对象的认识、作用和改造中达到的与客体世界的统一.     

论“知识—权力”的“凝视”

福柯探索"凝视"与哲思的关联,体认"知识-权力",洞察"知识"和"权力"的内在生成,并在哲学、文学、历史学、经济学、法学、生物学等多元学科的"凝视"之中关注微观问题的性质与机制。     

《围城》中“开放”与“封闭”的小说结构

《围城》通过方鸿渐的漂泊,借助看似"开放"实则"封闭"的空间转移对20世纪三四十年代的中国及中国知识分子作了入木三分的描绘,多侧面地对所谓文明社会的各种弊端作了无情揭露和嘲讽,使方鸿渐们在不同的世情背景下,呈现出既复杂又真实的人性、人情和人生。     

"被、受、挨"句辨

汉语句子主语是受体的句子中,以"被、受、挨"句最易混淆,本文分析了三句易混淆之因素,并对词性、词义、词语搭配以及动词的语法作用等方面对"被、受、挨"句加以分辨,以期在教学中帮助留学生准确应用三种句式.     

空符号与空集合的微妙关系初探

在继承前人对符号意义研究的基础上,提出了任何符号都有符号层、逻辑层、学科层、存在层这四个层面的意义。据此,从符号学与集合论这两个视角来看,空符号与空集合虽有着的不同意义,但其相互问存在既相异相通,又相互支撑的微妙关系。事实上,在逻辑层面、学科层面和存在层面上“任何符号系统都离不开空符号”。     

从"贝克计划"到"布雷迪计划"--美国对80年代拉美债务危机的政策演变

20世纪80年代,拉美爆发了有史以来最大的一场债务危机。这场危机持续时问特别长,涉及范围特别广,债务数额特别大,对世界金融体系造成了巨大的冲击。作为西方金融中心和支柱的美国对这场危机给予了充分的关注,分别提出了解决债务危机的“贝克计划”和“布雷迪计划”。