凸显核心素养立意 落实学业质量要求——以2023年高考化学试题为例

以2023年5套高考和普通高中学业水平等级性(选择性)考试化学试题为研究样本,分别从真实情境测试载体、必备知识解决问题的工具、关键能力考查的目标等视角,结合具体数据和具体典型试题进行分析,得出高考试题具有“优化真实情境设计,凸显核心素养导向;注重必备知识关联,促进知识向素养转化;强化关键能力考查,外显核心素养立意;落实学业质量要求,引导教师依标教学”等四个特点,并基于此建议教师在教学中要“加强真实情境创设、加强必备知识的有效关联、加强关键能力的进阶培养”。     

2020年北京高中学业水平等级性考试化学试题融合性特点分析

宽广融通是北京高考化学试题一贯的特色,是真实事物复杂性在情境化试题中的具体体现。结合近几年北京高考化学试题的对比研究,从知识板块、物质性质、教材原型和核心素养四个层面分析了2020年北京高中学业水平等级性考试化学试题的融合性特点,阐释了其背后的命题理念和思维价值,为“素养为本”的高中化学课程教学复习提供参考.     

基于SOLO分类理论的普通高中学业水平等级考试试题能力结构研究——以2020年北京、天津、山东、海南四省市化学试题为例

依据SOLO分类理论对2020年实施新高考的北京、天津、山东、海南四省市普通高中学业水平等级考试化学试题的能力结构进行比较分析,探查试题的命制特点和规律。研究发现:2020年四省市化学试题在SOLO各结构水平层次上均有涉及,多元结构水平和关联结构水平试题占比较高,体现了试题的选拔性;试题中各知识模块的SOLO结构水平层次分布整体均衡,试题内容全面,注重对基础知识的考查,体现了试题的基础性。为了进一步优化化学课堂教学、促进学生全面发展,中学化学教师可以从以下几个方面着手:对标学业质量标准,统筹规划教学的深度与广度;重视实际问题解决,加强学科素养和关键能力的培养;加强教学情境创设,重视创新意识和迁移应用能力的培养;优化课堂教学设计,重视学生高阶思维能力的培养。     

基于生命观念学业质量标准的试题案例分析

生命观念的学业质量四个水平可以归纳成两个维度的描述：第一维度偏重于对形成生命观念的必备知识的基础性考查,第二维度偏重对学科素养在应用性方面的考查。以2021年辽宁省学业水平等级性考试的第1和第12题为基础,通过改编试题说明基于生命观念的不同学业质量水平试题的考查层级。     

基于核心素养的高中化学学业水平合格考试命题初探

通过对山东省基于新、旧课标的高中化学学业水平合格考试试题进行对比分析,挖掘基于新课标的学考试题所应具有的试题特征。结果表明:以学科核心素养为测试宗旨的高中化学学业水平合格考试试题更加注重对学生化学观念以及思维路径的考查;而基于化学学科核心素养创设问题情境,加强试题考查的综合性,则是实现各方面核心素养综合考查的有效途径。     

立足学科本质 考查关键能力——山东省2022年普通高中学业水平等级考试化学试题评析

<正>山东省2022年普通高中学业水平等级考试化学试题依据?普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)?(以下简称?课程标准?)以及?中国高考评价体系?,立足化学学科本质,强化基础性和综合性,全面考查了化学学科核心素养;试题通过真实情境的创设,灵活的设问方式,突出应用性和创新性,在解决复杂的问题中实现对关键能力与核心素养的考查。     

高中物理学业水平合格性考试试题与课程标准的一致性研究——基于2022年三个省考试试题的文本分析

为检验高中物理学业水平合格性考试试题与课程标准的一致性,采用SEC模型,从知识内容和认知水平两个方面分析试题与物理课程标准的一致性程度,从试题看核心素养测试的探索。研究结果表明,2022年三个省高中物理学业水平合格性考试试题与课程标准不具备统计学意义上的显著一致性。试题对物理学科核心素养测试进行了积极探索,但仍存在有待改进的方面。最后提出依据课程标准的内容要求落实素养全面考查,遵循学业质量要求合理设置试题难度和题型,基于物理学科的本质实现科学探究能力的有效测评等建议。     

情境化实验题的命题设计与实践——兼评2023年天津市学业水平等级性考试化学实验题

真实的问题情境是学科核心素养测评的重要载体。天津市2023年学业水平等级性考试化学试卷以“铜变‘银’,‘银’变‘金’”实验作为问题情境设计了一道实验题,结合《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》和《中国高考评价体系》,对试题的素材选择、情境创设、考查元素等设计维度加以评析,提出试题命制要通过情境的丰富意蕴实现价值引领,适切地融入所需考查的核心素养、必备知识和关键能力,同时试题设计要注重提质增效,引导中学教学夯实学科基础,进而促进化学实验教学质量的提升。     

数学核心素养测评之初中试题及评分标准设计

<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》在学业水平考试命题原则中阐述了考试评价与数学核心素养之间的关系。面对新课标要求,命题者需要从核心素养视角下的学业质量水平评价出发,规范命题行为,力求实现对核心素养导向的义务教育数学课程学业质量的全面考查。本文基于“WJ市义务教育核心素养监测”试题,阐述适用于第四学段的数学核心素养测评试题及评分标准设计。     

从高考试题谈核心素养与学业质量水平测评——以“2021年高考全国乙卷28题”为例

<正>中国学生发展核心素养和化学学科核心素养的培养,是高中化学教育教学的重要价值取向。学科教学如果着眼于长远,需要考查学习者的终身学习和发展能力;从短期来看,则是基于考试尤其是高考进行评价。为更好地将考试评价、教师的教和学习者的学融合统一,我们以“2021年高考全国乙卷28题”为例,阐述高考试题对学业质量与核心素养的检测与评估。     

基于“核心素养”的高中化学学业水平考试命题探究

核心素养是推动新一轮的教育教学领域改革的核心力量,是设计和实施课程标准的依据。本文首先对化学学科核心素养基本概念进行了简单的阐述,然后从构建"素养为本"的高中化学学业水平考试命题程序、考试试题特征体系和考试试题技术思考三方面出发,分析和探究基于核心素养的高中化学学业水平考试命题策略。     

基于地理课程标准的高中学业水平考试命题研究

2017年教育部颁布了新修订的《普通高中地理课程标准(2017年版)》,为高中学业水平考试提供了命题依据。通过分析课程标准与学业水平考试之间的关系,从地理学业水平考试的顶层设计和实践操作2个层面探讨了命题工作的流程,包括确立考查目标、提取核心概念、选取考试内容、创设合理试题情境和设问方式。以高考地理试题为例,探讨了如何命制学业水平考试试题,建议以SOLO分类法为基础进行综合等级评分。     

生物学学科学业质量水平的评价与思考

以《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》中的学业质量水平为依据构建评价模型,对2022年天津市普通高中学业水平等级性考试生物学试卷和考生作答表现进行评价并提出教学建议。根据生物学学科核心素养的四个维度对试题特点进行分析;从知识范畴与核心素养角度评价考生的整体作答表现,根据考生对典型试题的作答进行问题分析。最后,在关注概念达成、提升思维品质、聚焦实验实施和提升社会责任四个方面提出教学建议。     

基于Achieve分析模型的新高考化学试题与课程标准的一致性研究 ——以湖南省2021年普通高中学业水平选择性考试为例

运用Achieve一致性分析工具,分别从向心性、均衡性、挑战性维度对湖南省2021年普通高中学业水平选择性考试化学试题与《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》的一致性进行研究.统计发现:在向心性上,高考化学试题与课程标准的一致性较好,但试题对知识内容的考查比率仍有待提升;试题过于偏重某些主题或模块,需提高试题与课程标准在均衡性、挑战性上的一致性.建议进一步提高化学试题中知识内容的考查比例;提升试题考查的认知水平,增强高考试题与课程标准中认知要求的匹配程度;提高试题的挑战等级,凸显化学实验的独特价值.     

聚焦核心素养 落实立德树人——2021年天津市普通高中学业水平等级性考试地理试卷评析

2021年天津市普通高中学业水平等级性考试地理试卷遵循“一核、四层、四翼”的命题指导思想,素材选择着眼于国家建设重大成就,体现时代精神和地域特色,情境搭建依托现实问题还原学习探索和生活实践场景,设问创建基于素养立意考查地理学科的必备知识和关键能力。试卷充分反映了地理学科的本质和价值,体现了价值引领和素养导向,较好地实现了“立德树人、服务选才、引导教学”的高考核心功能。教师在开展教学时应注意以课程标准为指导,提升教学水平;以真实问题情境为平台,增强教学成效;以高考评价体系为依托,改进教学评价。     

基于真实情境落实核心素养的试题分析与启示——以2023年贵州全省统一中考化学试题为例

义务教育化学学业水平考试作为课程结束后的大型选拔性考试,既全面考查学生对化学核心知识的理解及运用情况,也考查学生能否在真实情境中,利用所学化学知识解决实际问题的能力,反映学生所具备的化学学科核心素养及能力素养情况,充分发挥考试评价的育人功能.本文以《义务教育化学课程标准(2022年版)》中学业质量要求的四类学习情境为依据,对2023年贵州省中考化学试题,从试题情境类型、真实情境的典型试题等角度,对真实情境如何落实化学学科核心知识、核心素养和能力素养进行分析,为基于真实情境落实核心素养的日常教学提供建议,同时为试题命制者对情境创设提供一些参考.     

2023年广东省普通高中学业水平选择性考试化学试题分析及教学启示

<正>2023年广东省普通高中学业水平选择性考试化学试题(以下简称2023广东卷)的命制,秉持高考“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能,突出考查化学学科的必备知识、关键能力、学科素养及核心价值,凸显试题的基础性、综合性、应用性和创新性。2023广东卷试题覆盖面广,情境新颖、立意高远、设问巧妙,较好地实现了不同素养水平学生的有效区分,是高考化学试题命制的典范。     

立德树人 素养立意育人才 关注思维 学科融合重发展——2022年山西省初中学业水平考试化学试题分析

2022年山西省初中学业水平考试化学试题在落实立德树人根本任务、坚持素养立意的基础上,以《义务教育化学课程标准（2011年版）》为依据,根据山西省中考命题“一核·六维·四手段”理论而命制。试题考查学生化学观念与科学思维,关注科学探究与实践的能力,重视科学态度与责任的养成,有效推进初中化学教育评价的改革,充分发挥了考试评价的育人功能和积极导向的作用,促进了初中化学中考命题改革与初中化学素质教育落实的良性互动。     

地理过程与地理思维在高考试题中的体现——以山东省2022年普通高中学业水平等级考试地理试卷非选择题为例

从高考评价体系、课标要求层面阐述了地理过程考查的逻辑,概括了山东省2022年普通高中学业水平等级考试地理试卷非选择题的特点,从核心价值、学科素养、必备知识、关键能力等维度评析了过程类试题的价值和意义。     

近五年上海高中化学学业评价与课程标准一致性研究

采用韦伯一致性分析工具对2011至2015年上海高中化学学业水平考试试题进行了细致研究,结果表明近5年上海高中化学学业水平考试试题是高度基于上海高中化学课程标准编制的试题.知识种类、知识深度、知识广度、知识平衡性这四类一致性水平数据说明上海高中化学学业水平考试愈来愈重视知识广度的考查,知识深度水平有所降低.这提醒着一线教师在进行平日教学及备考复习时不要随意增加知识内容,更不要随意拓展以免加重学生的学习负担.