高阶思维导向的物理问题设计——以“浮力”单元复习为例

在传统的复习课中,教师只注重知识的训练,不能激发学生的兴趣,学生思维能力发展不足.新课改强调发展学生的科学思维,布鲁姆目标分类学中则强调高阶思维能力的发展.教师在教学中设置问题是促进学生高阶思维能力发展的最有效手段,问题是激发学生思维的源泉,是学生持续不断思考的动力.     

优化“问题式”教学 培养学生高阶思维

在深度学习和核心素养导向的指引下,对学生高阶思维的培养与训练,是开展语文教学的重要价值和意义。通过对“问题式”教学的优化,尤其是对问题的优化,可以引导学生展开深度学习、提升高阶思维能力。从问题的提出、引导到解决的整个过程,都应该围绕着以培养学生高阶思维这个核心目标。     

促进高阶思维生成的教学实践——以“水果电池”为例

新课标强调“从生活走向物理、从物理走向社会”,以核心素养为目标,培养高阶思维成了初高中物理学科的重要任务。以“水果电池”为例,它的内容涉及了物理、化学多学科知识,从培养综合性思维、逻辑性思维、批判性思维、创新性思维等多种高阶思维进行尝试和实践,为促进学生高阶思维的发展提供案例和经验。     

基于核心素养培育的数学高阶课堂建构和实施策略

高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动和较高层次的认知能力,是发展学生核心素养的重要内容.教师可强化思维训练,关注知识生成的过程和知识学习的过程,贯彻分析、评价和创造的高阶课堂指导思想,形成可借鉴的数学高阶课堂建构范式.具体教学中,教师要精心设置高阶思维培养的学科素养目标、活动情境、探究问题、知识结构,鼓励学生猜想、提问、创新、整合,从而发展高阶思维.     

促高阶思维发展的高中英语多模态读前活动设计——以“The curse of the mummy”为例

高中阶段是培养学生高阶思维能力的关键时期。机械训练式的读前活动不利于学生高阶思维的发展。教师可立足于培养学生思维的灵活性、批判性和独创性,在新知导入、内容预测和目标设定三个读前活动环节采取多模态教学方式,促进学生高阶思维的发展。     

基于学生高阶思维能力培养的教师素养研究

高阶思维能力是学生核心素养培养的关键.学生高阶思维能力培养需要以教师素养为支撑,这是由教师职能使然及学生发展需要和素养作用所决定.学生高阶思维能力培养需要教师具备高阶思维观念,也需要其对高阶思维的全面理解,掌握一定思维训练方法,具有较高的信息素养水平等.关于教师的专业发展,学校及其他管理主体需要结合以上素养要求,提升教师思想认知层次,培养其高阶思维观念;全面解释思维关联问题,扩展教师思维知识;加强教师思维方法培训,增强其思维训练的专业性;提高教师信息素养,形成思维训练技术支持.     

“高阶思维”引领下的单元复习课策略——以浙教版八年级“一元一次不等式”为例

<正>这里,笔者以浙教版八年级上册《一元一次不等式》的复习课为例,谈谈在"高阶思维"引领下进行单元复习课教学的策略.何谓高阶思维?按照布卢姆教育目标分类对认知过程的划分,数学高阶思维是指发生在数学活动中的较高的认知水平层次上的心智活动或认知能力,它在教学目标分类标准中主要表现为分析、评价和创造.     

以“问题链”为主线,培养初中数学高阶思维——以“直线和圆的位置关系”教学为例

高阶思维本质指的是教师带领着学生发生在较高认知水平层次上的心智活动和多元认知能力.因此,基于对高阶思维的认识和了解,结合数学学科特点,文章认为,初中数学高阶思维能力主要包括认知体系完善能力、应用能力、决策能力、辨析能力和创新能力.在“直线和圆的位置关系”教学中,体现了以“问题链”为主线的教学方式在实践中对学生高阶思维能力的培养是可行且有效的.这些高阶思维能力的形成和发展,不仅是长期的教学目标,更是师生实现自我突破的要求和挑战.     

“两性一度”一流课程“思考训练式”教学实践与探索

在新时代背景下,教育部提出了“两性一度”的一流课程标准,即建设具有高阶性、创新性和挑战度的课程。基于此,文章提出“思考训练式”教学体系,以交通运输专业核心课程运输经济学的教学实践为基础,以培养学生的高级思维和主动思考解决问题的能力为目标,创新设计了“四级制”课程内容设置“、独立、协同双思考训练”教学方法“、多循环、交互性”的教学反馈和评价三个教学环节,以期探索出一条实现“两性一度”一流课程要求的途径。     

经历数学建模 发展高阶思维——以“用一元二次方程解决问题（1）”为例

数学高阶思维包括数学批判性思维、数学创造性思维、数学元认知能力和数学问题解决能力.数学建模是通过建立模型的方法解决实际问题的过程.数学建模是发展数学高阶思维的“心脏”.数学建模的每个环节都促进了数学高阶思维的发展.以“用一元二次方程解决等周矩形面积问题”为例,围绕数学建模过程,设计深度合宜问题、不断进行课堂追问,从而发展学生批判性思维、创造性思维以及问题解决能力等数学高阶思维.     

指向数学高阶思维的问题群设计与思考——以“反比例函数”为例

问题群是指为了实现某种目标,从教学整体视角设计系列化问题,它有助于培养学生的高阶思维.教师需要理解高阶思维的内涵,遵循问题群设计的原则,可以从五个环节设计：设问,在情境中激发学习动机;追问,在归因时具身体验知识;变问,在建构中深度理解新知;寻问,在质疑中形成高阶思维;自问,在创新中实践学习价值.     

运用问题链，发展高阶思维——以“图形的位似”为例

高阶思维的培养是落实核心素养的重要途径.数学课是思维培养的主阵地,而问题是高阶思维发展的最大动力.文章以“图形的位似”的教学设计为例,对比常规课堂教学,设计指向“问题链教学”,探索运用递进式问题链、评价式问题链、发散式问题链发展学生分析、评价、创造等高阶思维的有效途径.     

以课为例浅析面向高阶思维训练的师生对话

高阶思维是学生数学核心素养的关键,如何充分利用课堂教学时间,培养学生的高阶思维是课程改革背景下数学教师应该思考并为之进行实践的核心问题之一。基于笔者长期一线教学实践,本文以初中数学课堂师生互动对话为核心要点,梳理出开放式问题互动与逆向思维引导两种高阶思维训练的主要手段,为初中数学高阶思维训练提出供一线教师参考的实践策略。     

以计算思维为导向的C语言程序设计MOOC建设

为贯彻军队院校计算机基础课程要立足于"建设信息化军队,打赢信息化战争"的方针,提高计算机基础课程教学水平,提出以计算思维为导向、以实战化案例问题为牵引、以能力培养为目标,建设传授知识与思维训练相结合、编程语言与程序设计相结合、自主学习与平台引导相结合的计算机C程序设计MOOC,以及知识单元趣味性、教学案例实战化、求解问题双线索、编程实践有节奏、思维训练多维度的建设思路。     

信息技术融入语文写作教学的实践探索--以“学会合理想象”教学为例

传统语文课堂教学以讲授新知为主,以训练为辅,注重初级认知目标的达成,对于较复杂的高阶思维训练多以作业的形式让学生在课后完成。究其原因,主要是课堂运行速度与时间的矛盾无法解决语文训练与反馈的即时性问题。如果引入信息技术,融入新的智慧元素,语文课堂就能优化教学结构,快捷完成基础知识的记忆与理解、积累与运用。放手让学生自主开展学习活动,预先完成部分基础性学习任务,教师可以抽出更多的精力辅助学生完成相对高层次的学习任务,培养学生的高阶思维,助力语文深度学习。     

基于数学“构造”的高阶思维培养研究

2017年版高中数学课程标准多处提到培养学生的创新意识.在教学实践和研究中发现:数学“构造”有利于培养学生的创新思维,数学“构造”需要深度思考,属于数学高阶思维,构造法是高阶思维的重要表现,有价值的数学问题是培养高阶思维的载体.基于构造法培养高阶思维的主要路径有:“函数”的构造、“图形”的构造、“法则”的构造等,这些构造都可以提升学生的高阶思维水平.     

言语实践：“高阶思维力”培养的正确打开方式

言语实践是语文课培养学生“高阶思维力”的关键路径。以言语实践为路径,以培养儿童高阶思维为目标,引领教师改变自我教学、学生改变学习方式,设法让学习者投入分析比较、归纳概括、预测推理、问题求解、判断评价和创造等系列言语实践活动中去。以整体化建构、过程饱满化、个性化生成等多样化的策略推动高阶思维发展。     

翻转课堂模式下影响大学物理深度学习的因素与对策探析

翻转课堂模式应用于大学物理教学,能促进知识的建构与内化,将物理学习引向深入.文章探析翻转课堂模式下学习风格、问题引导、高阶思维等因素对深度学习的影响,提出利用学习风格组建学习小组、利用问题导向促进深度学习、利用经典案例训练高阶思维等对策,以激发学生学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,提高教学效率和教学质量,提升学生...     

核心问题导学下小学生数学高阶思维的培养策略

小学生在对数学问题进行思考的时候,经常会出现不够细致、不够深刻的问题,对知识点的迁移能力也有所欠缺．而在高阶思维视角下的小学数学教学,其目的就是对学生的思考能力进行训练．为培养小学生数学高阶思维,教师可以引入核心问题导学,让学生更加深刻地认识与理解数学规律,从而对数学知识有更深层次的了解．基于此,文章首先对核心问题导学及高阶思维进行了简要概述,接着基于核心问题导学下,分析了小学生数学高阶思维培养的培养策略,目的是增强学生数学高阶思维能力,提高学生的数学核心素养．     

智慧课堂背景下促进高阶思维发展的现状及策略研究——以高中英语阅读教学为例

近年来,高阶思维能力成为21世纪人才培养目标的新导向,课堂也随之成为思维培养中的中流砥柱,因而,如何依托技术丰富课堂环境促进学生高阶思维发展逐渐受到广泛的关注。阅读作为英语学科教学的重要一环,亦是培养高阶思维的有效途径。鉴于此,本研究围绕核心问题“如何依托智慧课堂背景设计英语阅读教学策略来培养学生的高阶思维”展开叙述。与此同时,文章针对现状提出了相应的策略研究,为智慧课堂背景下培养高阶思维的实践应用提供借鉴。