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本文以认知基本范畴理论为核心,对汉字类化进程背后的认知成因及认知规律进行探究。通过对加偏旁类化、更换偏旁类化、双音节词类化等三种类化的外在形式分析,揭示认知范畴化在汉字字形上的投射及赋形过程。 相似文献
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吴继刚 《南京师范大学文学院学报》2023,(4):30-41
依据文字类化将前后邻近字加上或改换成相同形旁的特点,将“受形近字的影响而导致的类化”“按义加形”“隶变导致的字形混同”从类化字里区分出去,前者为异写造成,是低频构件向高频构件靠拢的结果;第二者实为汉字形声字孳乳的最重要方式;后者由隶变造成,是省简带来的必然结果。除字内类化、字际类化、受潜意识影响的类推等三个基本类型外,类化字还包括隔字类化、构件位移类化等特例。字形类化对字词关系产生巨大影响,形成一大批临时异体字,部分沿用至今,部分形成同形字;产生一批无法直接分释的联绵词;导致词义沾染等。类化字对字词关系的研究,对于大型历时字典的研究、编纂和修订,具有重要的资料支持作用。 相似文献
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刘哲 《洛阳师范学院学报》2001,20(3):61-63
剩余语素是语言历史发展的产物 ,共时体系中的剩余语素都是从普通语素演变而来的。其形成原因主要有二 :一是词语形式复音化 ;二是文字形式偏旁类化 相似文献
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文字学意义的部首,其本质是汉字字义和字形的类化标志,汉字部首体系的形成过程也是汉字字义和字形的类化过程,部首体系生成的主要手段有添加、选定、改造和新生。早期汉字形体多为单义构件,后期字形则多为类义构件,对早期字形单义构件的改造是构形功能发展的重要途径,主要有两种方式:转化和替换。汉字部首是在汉字构形系统发展过程中形成的,并非初始即已存在。战国晚期的睡虎地秦简当是整理过的文字,说明秦整理过隶书的传言真实有据,这也可解释为何秦统一全国后只整理小篆而没有整理当时普遍使用的隶书。 相似文献
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王海芩 《课程教材教学研究(小教研究)》2014,(Z3):14-15
<正>汉字是属于表意文字的词素音节文字。汉字中有许多字形结构相近的字,称之为形近字。它们有的笔画相同,位置不同;有的字形相近,笔形不同;有的字形相近,偏旁不同;有的字形相近,笔画不同。因为它们的字形很相似,所以比其他的一般文字更难辨认和识记。在语文教育教学实践中,我根据学生的认知规律,结合形近字的特点,不断探究与实践,总结出 相似文献
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邹帮平 《语文月刊(学术综合版)》2010,(5):76-76
汉字发展到隶楷阶段,许多不同的偏旁都混同为一种了,如“肉”与“月”、“奚”与“又”、左右“阝”等。偏旁“王”也一样,有时并非“王”字的本意。因此在识宁教育中,根据这些字形的古文字形体来理解文字意义是大有裨益的。 相似文献
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贾爱媛 《青海师范大学学报(哲学社会科学版)》2008,(3):112-115
本文通过对一些从“尸”字的考辨,探求了部首“尸”所代表的类意义,从而说明了汉字在组合造字时、在篆书成形的过程中经历了偏旁的同化与类化,而这种同化与类化正是汉字部首形成的基础。 相似文献
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字谜从谜面向谜底转换,有字形转换、字义转换与字音转换等多种,其中以字形转换为最重要。采用字形转换方式的字谜,谜面的关键字、偏旁字与指示字又是转换的直接或间接的依据。人们可以从掌握关键字、偏旁字与指示字入手,去辨析一组组同中有异的字谜。所谓同,指谜面作为字形转换直接依据的关键字、偏旁字、或作间接依据的指示字相同。所谓异,指字形转换中关键字、偏旁字的虚与实,变与常,及被指示字的前与后,多与少的不同,谜底自然也不相同。在辨析过程中,可以发现字谜的字形转换,确是变幻莫测,奥妙无穷,但又是有法可依,有章可循的。 相似文献
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《绵阳师范学院学报》2019,(12)
汉字是形音义的统一体,字形演变是汉字研究的重要内容。清代雷浚的《说文外编》是一部补充《说文解字》收字的重要字书,其将所见到的经籍中的文字字形与《说文解字》所收字相对照,沟通字书收字与文献用字的关系。本文考察并分析雷氏在《说文外编》里条陈汉字字形变异的情况:隶变、讹变、形似而误以及偏旁位置与形体结构关系,分析汉字字形演变原因,有助于加深对汉字字形的理解,有助于掌握字形与字义的关系,有助于进一步理解汉字的内涵。 相似文献
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规范汉字书写课中要渗透汉字字源学的相关理论。就字形和偏旁关系,以字源学理论进行渗透,举例说明了五种关系:同字源、同位置;同字源、异位置;同字源、异字形;异字源、同偏旁;异字源,同简化。 相似文献
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戴丽 《语文学刊:高等教育版》2014,(12):17-18
偏旁是组成合体字的重要部件。不同的偏旁配上相同的部分而组成的字意义可能大相径庭。因此,辨析表面上看似字形相同而实测不同的偏旁就显得尤为重要。 相似文献
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文字是书面表达的工具,是传播文化知识的工具,也是人类交流思想感情的工具,又是在时间和空间上扩大语言交际的工具。我国的汉字数量繁多、字形复杂,学生书写时很容易出错。对此,在指导学生识记字形时,应做到"五抓住"。一、抓住字音,识记字形有些汉字,学生从字形上看,容易发生混淆。对于这些字,应引领学生抓住字音识记字形。比如,以"今"和"令"为偏旁的字,可以引领学生抓住字音的声母来区分:凡声母是"L"的字,都写 相似文献
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字形教学中「点」的突破●司国红字形教学是识字教学的重点、难点,也是学生认识形声字形旁表义、声旁表音作用,掌握形声字的结构规律的关键。由于汉字是表义体系文字,在汉字演变发展过程中,形成许多形近字以及形似易混的偏旁。而学生对形声字的形旁表义作用,声旁表音... 相似文献
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苏培成 《湖南师范大学社会科学学报》2014,43(4)
正当前,国家语委正在宣传、贯彻国务院批准的《通用规范汉字表》。这时出现了"表外字不类推简化"的杂音。为了分清是非,下面简要回顾一下偏旁推简化的历史:1935年8月21日,南京国民政府教育部发布《第一批简体字表》,收324个简体字。在简化方法上,只有个体简化,没有偏旁类推简化。1956年1月13日,国务院公布《汉字简化方案》,收515个简化字和54 相似文献
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汉字字义类化初探 总被引:1,自引:0,他引:1
《安徽师范大学学报(人文社会科学版)》1990,(2)
四十年代,王力先生写过一篇题为《汉字的形体及其音读的类化法》的论文.指出,语言学上有所谓类化法,“只要是同类的词,其形式往往趋于一致”,“因为由类推而发生变化,所以叫做‘类化法'”.王力先生认为,汉语类化法非常罕见,“至于汉字,却有不少类化的情况”.从这篇文章问世到现在,将近半个世纪过去了,但国内对汉语中类化问题的研究却似乎没有前进一步.类化是否只能出现在字词的形式上呢? 相似文献