浅谈语文教学中的小组合作学习

小组合作学习是语文教学中常用的教学模式之一。小组的组建采用学生自愿的方式,根据不同课程内容、学生个体差异等,选择不同的活动方式。评价分为教师评价、学生评价、家长评价等三种方式。小组合作学习,对构建高效语文课堂有非常积极的意义。     

小组合作学习的组建及在历史教学中的运用

历史教学中学习小组的组建,采用学生自愿的方式,同时结合差异性分组原则。小组任务设置最好以团体性任务为主。小组活动方式根据不同课程内容,学生个体差异等,选择不同的活动方式。评价分为教师评价、学生评价、家长评价等三种方式。小组合作学习,对构建高效历史课堂有非常积极的意义。     

数学学习过程分层评价例谈

评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程。由于学生个体所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,因此学生学习数学的兴趣、过程及结果存在着明显的差异。为使不同层次学生享受学习成功的欢愉,树立自信心,教师有必要对学生学习数学的过程进行分层评价。     

小议课堂评价艺术

小学语文课堂教学的评价方式,既有教师对学生的评价,也有学生对教师的评价,学生之间的互相评价和学生的自我评价。具体到课堂教学的细节中,既有针对学习内容的评价,也有针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价。     

激励性评价在课堂教学中的运用

正学生对英语学习不可能全部都满腔热情地投入,个别的甚至师生间走到对立状态。所以,教师的评价方式往往影响学生学习的态度和学习方式。因此,教师在平时的教学中多用激励性评价能够尊重学生的自尊心和提升自信心,激发学生学习英语的兴趣和内驱力。教师评价方式的变化是一种理念的变化,这种理念要转化为教师的教学行为。在美国的课堂教学中是不允许存在批     

生本课堂中交互式评价的实施策略

新课程倡导评价主体多元化、评价方式多样化、评价内容全面化。但在传统课堂中,教师是评价的主体,学生是评价的对象,"教师评价学生"是课堂评价的唯一方式。这种评价方式,学生固然能立刻得到反馈信息,节约课堂时间,但是方式过于单一、机械,学生没有评价的权利,处于被动学习状态,思维受到极大地禁锢,久而久之,学习热情消退,思维能力下降,学习效率降低。而在生本课堂中,教师是"导游",学生是"游客",学生是     

例谈小学语文综合性学习评价多元化

《义务教育语文课程标准》指出,综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其是要尊重和保护学生学习的自主性和积极性,鼓励学生从不同的方面,进行多样化的探究。我们现实的语文教学中,教师最主要的、最常用的评价方法是书面测验,书面测验虽能测量认知领域的学习结果,但在技能、情意领域则有其先天局限。语文综合性学习在内容和方式上是十分个性化的,如要完成对学生语文综合性学习的全面评价,单靠一种评价方法是无法实现的。所以,教师必须开发出具有针对性的多元化的评价方式,这样才能根据需要弹性运用各种评价方式对学生学习成果做出恰当的评价。     

“走心”的评价才有效

如何在课堂教学中激发儿童的习字兴趣,激活儿童主动学习书写的动机?作为教师,应当立足心理学的视角,研究儿童的写字学习心理,同时立足对写字学习实质、特点、规律、影响等要素的科学认识,设计"走心"的评价方式。不同学习阶段,应当分别运用形象化评价、支持性评价、促进性评价等不同的评价方式,为学生营造"舒心"的评价空间。     

高中信息技术针对不同课型的课堂学习评价方法探究

评价是一个复杂的过程。要对学生的课堂学习过程进行全方位评价．需要教师精心设计组织,针对不同的教学形式与方法应采取不同的评价方式,实现评价方法的多元化。采用多种评价方式方法来课堂学习评价．往往会带来一些问题。一是不能保证课时。二是会给教师和学生带来很大的负担。高中信息技术课一般可划分为四种课型：理论课、技能课、实验课、作品制作课。为了简化评价的操作。     

怎样设计多样化的语文课堂教学评价方式

新的语文课程标准强调把评价渗透到语文教学过程的所有环节,在教学的不同目标领域(认知领域、技能领域、情感领域等)选用不同的方法对学生进行评价。学生学习的心理特征、学习方式和学习特点等方面的差异,也要求评价应采用多种方式。设计多样化的评价方式,要求教师深刻领会各种评价手段、方式     

中学生物理自主学习评价方式的调查与分析

新课程改革积极倡导学生自主学习,教师在学生自主学习中起着引导和指导的作用,因此,立足于教师角度建立一个针对学生自主学习的评价方式是极其重要的。本文采用问卷调查法,从教师对学生自主学习的态度、学生元认知的监控和对学生学习心理机制的把握等方面,调查了中学生物理自主学习评价方式中存在的问题,提出了几点改进的建议,希望有助于教师正确有效地引导学生进行自主学习.     

发展性评价在小学语文教学中的运用

新理念下的小学语文课堂教学评价方式,既有教师对学生的评价,也有学生对教师的评价,还有学生之间的互相评价和学生的自我评价。具体到课堂教学的细节中,既有针对学习内容的评价,也有针对学习习惯、学习方法、情感态度和     

自主学习方式对小学生数学成绩影响的实证研究

对北京市C区的六所小学2349名学生的自主学习方式进行实证研究,探讨四种不同自主学习方式(教师指导型、材料辅助型、独立自学型、自学讨论型)影响下小学生数学成绩及成绩巩固性的差异。研究发现:不同自主学习方式影响下学生的数学总成绩存在显著差异;自主学习方式对成绩及成绩巩固情况的影响在不同认知水平、不同年级的学生中呈现不同特点。研究建议小学数学教学要给予学生自主学习的时空与机会,要加强教师指导的针对性,要促进学生综合运用多种学习方式,要关注不同年级之间的差异。     

培养自主学习能力培育团队合作精神——浙江万里学院"合作性学习"课程教学改革探索

"合作性学习"课程教学模式是培养学生自主学习能力和团队合作精神的有效途径.但要实现彻底改革需要全面转变教师的教学观念和学生的学习习惯,改变对教师的评价标准和对学生的评价方式.     

用心的课堂呈现新的色彩——对小学生体育学习评价的思考

课堂是学生学习的主阵地,教师在课堂教学中对学生学习行为的评价直接影响到学生的学习行为及价值观的培养。为了使学生的课堂学习活动能切实为其自身的发展打下基础,教师在课堂上对学生学习行为的评价,应在评价知识技能的同时,更加关注情感态度价值观的形成与学生学习的过程和方式,使评价成为促进学生更好地进行体育学习和积极参与体育活动的有效手段。     

合作探究,营造高效课堂

新课程标准指出,学生是学习和发展的主体,教师在教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计上必须关注个体差异和不同的学习需求,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本文从四个方面探讨如何指导学生开展合作学习。     

数字化评价素养的内涵与构成

数字化学习环境对教师的评价素养提出了新的要求,因而需要明确数字化评价素养的内涵与构成。传统教学强调教师对教学评价的控制能力,数字化学习鼓励学生参与评价过程。依据数字化学习环境的差异和教学评价中教师控制度及学生参与度的不同,教师的数字化评价素养可以划分为应用数字化学习系统增强教学评价效果的能力、在传统的数字化学习环境中引导学生了解和参与评价的意识和能力、在弹性的数字化学习环境中综合应用传统评价与形成性评价的能力、应用表现性评价的能力和给予学生自主评价权力的能力五个层次。     

改革教学评价促进学生主动发展

教学评价起着导向、约束、激励作用。不同的评价目标、评价标准和评价方式将引导教学向着不同的方向发展。很长一段时间教师对学生实行的是一种静态的评价,往往从学生学习所达到的终点的结果来判定学生的优劣、成败。教学采用的是一成不变的模式,学生做——教师评——学生听,教学评价由教师独揽,     

不同学习方式对小学生数学知识建构的影响

为探索课堂教学过程中学习方式选择的合理性,本研究通过一个3×3的混合实验,探索了不同学习方式(样例学习、发现学习和观察学习)对小学生数学知识建构的影响.研究发现:在教师指导下,不同学习方式均有利于学生掌握程序性知识及获得概念理解;在缺乏教师指导和反馈的情况下,发现学习和观察学习不利于程序性知识的掌握,这表明不同学习方式对学习效果的影响与教师指导和反馈有关;不同学习方式均有助于学生对技能要素的迁移,而样例学习更有助于原理关系、解题策略方法的迁移;不同学习方式对学习效果的影响与学生的先前知识经验有关,只有当学生先前知识经验较为丰富且能与要学习的新知识建立起联系时,发现学习对于促进学生概念理解的优势才能被凸显.     

对初高中衔接期思想政治课堂学生学习评价的思考

随着高考改革的不断深入发展,初高中的思想政治课的教学衔接问题也日渐凸显出来。由于初高中教材的不同,政治老师在课堂中的教学方式和教学思维、教学内容的讲解存在较大地差异,导致初高中教师对学生的评价方式也出现了诸多不同,为此,教师如何处理好初高中衔接期学生的评价将对学生整个高中阶段的学习产生重要的影响。本文对初高中衔接期思想政治课堂学生学习评价的思考将有着重要的理论价值和现实意义。