鉴赏者取向的阅读教学行为评议

一、阅读教学的总指向：为了人的精神成长而教学 阅读教学的过程,表现为一连串的教学行为,这些教学行为或明或暗有一个基本指向,它决定了这些教学行为的价值和意义.     

“感受性阅读”的三重内涵

感受性阅读是涵盖语言教学中涉及的所有文本的一种根本性的阅读活动,是各种具体阅读的共同基础,在当前语文课改的阅读教学中具有十分重要的意义,需要在认真探索研究中不断提高其实效性。     

让“感受性阅读”教学告别“三无”

近年来．一种新的阅读教学取向——“感受性阅读”进入了我们的视野。但在诸多“感受性阅读”教学的课堂观察中．也发现了一些问题．归纳起来就是“三无”：即无语、无为、无位。本文立足于感受性阅读教学中出现的“三无”现象．进行探讨思考．寻找解决的途径．     

关于“讨论”的讨论

在课堂上组织学生讨论,是教师普遍采用的体现合作教学思想的教学策略,也是体现新课程理念的教学方式。毋庸质疑,有效地组织、指导学生围绕学习课题进行讨论,能够使学生相互交流、互相启发、集思广益、共同发展。但是,讨论本身也是一把“双刃     

论作为“鉴赏者”的教师新角色

教师角色问题一直是讨论较热的一个话题。随着教师承担的社会期待的转变，教师的角色也在转变，在追求教育公平，追求学生全面发展的今天，“鉴赏者”角色，逐渐走入人们的视野。本文试图通过寻找一些教师与鉴赏者的契合点，分析教师作为鉴赏者的特点，并提出一些使教师承担起对学生的“鉴赏者”的角色的意见和建议，真正使我们的教学，我们的教育有所变化。     

感受性阅读与儿童学习本性的对接

当下的语文课堂中,师生的互动尽管积极热烈,却缺乏真实灵动的交流话语,迎合教师、生搬硬套、辞藻堆积的现象居多。学生的言语表达没有烙上自己思考的印迹,毫无生命的张力。面对学生们大多受惯例和传统约束的现状,教师应当在教学实践中以感受性阅读的方式来对接儿童的学习本性,以提高教学效率,促进学生身心共同发展。     

“学讲课堂”与“本色阅读”互通的价值取向

语文“学讲课堂”教学方式的推进,已初结硕果;由黄厚江等倡导的“本色阅读的课堂研究”也已在全国各地陆续展开。不难发现,“学讲方式”下的语文课堂教学与本色阅读的课堂教学有一定的交互通融的价值取向,即目中有人、心中有本、胸中有己。     

关于“鳝鱼”与“蛇”的讨论

三年级在授完《爬行动物》这一课后。有的学生就问我,蛇与鳝鱼外形很相似。为什么蛇是爬行动物,而鳝鱼属于鱼类呢?对于这个问题,利用我们是农村小学这一优势。我利用课余时间,和同学们共同讨论。找来鳝鱼与蛇(水蛇,江汉平原常见一种。)让学生观察,了解他们的生活习性。下面是我与学生讨论的过程: 师:鳝鱼的生活习性谁说一说? 生:鳝鱼终生生活在水里。     

关于“0”的讨论

数学老师牛牛给它的学生们留了道课外作业题:“0”表示什么?要求独立思考,但可以查阅资料,讨论时都要发表见解。     

关于“跳槽”的讨论

“跳槽”在眼下早就不是新鲜事了,但人们却总想对这事评说评说。为什么呢?因为跃跃欲试却又拿不准主意的人还不少,议论议论,自己好有个主张。今天本刊就请来几位在这里侃侃对跳槽的看法,题目都是一个,看法各有不同,您有什么新见解,看完这期之后来信告诉我们,我们可以接着往下侃。     

关于“光补偿点”的讨论

1问题的由来《生物学教学》2012年第5期"多角度感悟相关量化指标是理解光合作用与细胞呼吸联系的关键"一文,从不同角度分析了总光合作用量、细胞呼吸量等相关量化指标,指导学生找到解决问题的切入点,能很好地帮助学生理解细胞呼吸和光合作用之间的量化关系。但文中也有不妥之处,现提出来商榷。在该文"2图文转换中感悟量化指标"部分:B点细胞呼吸等于光合作用强度时,细胞中O2和CO2的扩散方向用了这样一个图形(图1)。这个图也在各种模     

关于“0”的讨论

数学老师牛牛给它的学生们留了道课外作业题:“0”表示什么?要求独立思考,但可以查阅资料,讨论时都要发表见解。哦哦鹅、呷呷鸭、汪汪狗觉得老师出的题一定不会很简单,这是启发我们自学和多掌握一些课本以外的知识。于是,它们都忙着     

关于“校训”的讨论

<正>孙老师:我校始建于1976年,三十多年来,几度合并更名,三次易址办学。现在是乌海市唯一的一所农村小学。有625名学生,16个教学班,平均班容量40人。学生主要分布于千里山镇的乡村、农场。学校因在乌海市海勃湾区团结新村所以叫"团结小学"。对于一个学校而言,"办学思想"是很重要的事。我的想法:教育的主体是学生,学生就分为男孩和女孩,所以希望我们的教育把男孩培养成具有责任感、正义感、使命感、能担当的勇敢男孩。能够在家里、班里保护家人、同学,在社会上承担自己的     

阅读教学理念的突破：从“鉴赏者”到“解读者”

语课程标准对阅读新理念的倡导有目共睹，诸如对话、感受性阅读、体验性阅读、个性化阅读等等，这些新理念均彰显着新课标力图摆脱原大纲“鉴赏”阅读思维定势，努力构建“解读”阅读观的价值追求。     

关于“讨论”教学的实践与思考

新教材课本中以矩形框突出安排了大量“讨论” ,这与旧教材有显著的不同。旧教材 (必修本·第一册·95版 )也有“讨论” ,但在六章共 31节中只有 5项 ,而新教材 (试验修订本　必修第一册 )在七章共2 5节中却有“讨论”34项 4 3条。它们分布如下 :绪言化学——人类进步的关键第一章化学反应及其能量变化第二章碱金属第三章物质的量第四章卤　素第五章物质结构元素周期律第六章硫和硫的化合物环境保护第七章硅和硅酸盐工业　1项(1条 )3项(6条 )3项(5条 )4项(7条 )2项(2条 )11项(13条 )5项(7条 )3项(3条 )　　另外还有一个须经充分讨论方能完成…     

陈独秀与蔡和森关于“唯物史观”的讨论

陈独秀与蔡和森有过一次关于唯物史观的讨论,其实质牵涉马克思主义学说的革命性和整体性,以及中国现代史学从进化史观向马克思主义史学转型的问题。重新回到当时的历史现场,梳理陈、蔡两人的思想历程,可以更深入了解唯物史观在中国的早期传播。     

关于“可逆变化”与“不可逆变化”的讨论

一、问题缘起 《科学（3-6年级）课程标准》（以下简称《课程标准》）中关于“可逆变化”与“不可逆变化”有1个课标点3．3（如图1所示）,但《课程标准》对到底什么是“可逆”和“不可逆”却只字未提,所以这个概念一直是个引起争议和让人费解的焦点和难点。     

谈“特色阅读讨论课程”的设置

特色阅读讨论课是今年同济大学为拔尖人才基地班开设的一门新课.它聘请国内外不同领域的知名教师给学生授课,学生根据教师的讲解,选择自己感兴趣的问题分组查阅资料和讨论,整理思路后在讨论课上进行汇报.该课程在很大程度上突破了传统教育模式的束缚,能够拉近学生和教授之间的距离,取得了良好的效果.