强化实践教学改革 培养高素质基础教育师资——基于忻州师范学院实践

基础教育在课程目标、内容体系、教学方法手段和教师角色定位等方面的深入改革,必然触及高师院校教师教育人才培养模式。高师院校必须树立科学的实践教育观,努力构建推进校内外实践教学改革的长效机制,造就大批实践创新人才,才能有效应对基础教育改革带来的挑战,引领和服务基础教育发展。     

努力培养新时期高素质基础教育师资

基础教育关系国家和民族的未来，高素质的教师是基础教育质量不断提高的最重要的人力保障，因此肩负培养师资重任的师范院校的教育改革历来备受关注。课程改革是师范院校诸项改革中的重头戏，与未来教师的素质密切相关，为此我校将《五年制小学教育专业课程改革研究》列为重点课题，投入大量人力、物力进行课题攻关，力争为师范院校的课程改革提供理论与实践借鉴，进而提高师资培养质量。本是该课题研究成果的一部分。     

教师教育全程教学实践培养体系探析——基于忻州师范学院实践

实践能力偏低,已成为地方师范院校教师教育人才培养的明显“弱项”,增强师范生的教育创新意识和教学实践能力,是提高地方师范院校教学质量的关键环节。培养师范生的从教能力和职业人格,要求地方师范院校基于现代教育理论构建教师教育全程教学实践培养体系,通过全程化、系统化、多样化的操作方式,培养学生的实践智慧,形成学生的实践品格。     

教育国际化背景下基础教育双语师资培养实验研究——长春师范学院的实践

教育国际化是当前教育领域最显著的特征之一,也是全球教育发展的基本趋势。我国兴起于20世纪90年代中期的汉英双语教育催生了双语师资培养,而双语师资培养的教育理念与教育国际化战略不谋而合。     

西部基础教育师资现状的调查与思考

西部基础教育受其经济和文化发展总体水平的制约,教师数量不足、质量不高且教育观念落后,南北发展差异明显,本文通过对地处西部的咸阳市基础教育师资现状的调查提出,要改变西部基础教育师资现状,就要加大西部基础教育投资力度,加速地方师范院校的改革与发展,健全教师人事管理机制,改革教育评价方式。     

台州市基础教育阶段师资需求预测

20世纪80年代后期,台州市出现了一次生育高峰,这使得“十五”期间台州市基础教育学龄人口在数量和结构上出现了超常规的波动。此波动对21世纪初台州市基础教育发展产生了一定的影响,在基础教育的不同阶段,师资的需求规模、速度和层次等方面都将发生很大变化,“十五”期间台州市师范教育发展的思路需要作出适当的调整。     

培养培训高素质职教师资

天津职业技术师范学院是在我国大力发展职业教育,急需改变师资队伍不适应状况的背景下,经国务院批准于１９７９年建立的。经过十几年的探索和实践,学院逐步确立了“服务职教,培养合格师资”的办学思想和学院定位,走出了一条“实行‘双证书’制,培养‘一体化’职教师资”的道路,形成了办学的基本特色,得到了社会的肯定。《实行‘双证书’制,培养‘一体化’职教师资》获得了１９９７年全国普通高校国家级优秀教学成果一等奖。 近几年来,面对新世纪的机遇和挑战,我院积极贯彻落实党和国家关于教育工作的指示精神,开展了面向２１世…     

基础教育师资培养之我见

民族振兴靠教育 ,教育发展的关键在于建设一支能适应知识经济、信息时代需要的高质量的教师队伍。面向国际竞争日趋激烈的 2 1世纪 ,培养具有创新精神和实践能力的全面发展的社会主义建设者和接班人 ,实现“科教兴国”伟大战略目标 ,对教育工作者的素质提出了更高的要求。如何建设一支能保证全面推进素质教育 ,开创教育振兴新纪元的教师队伍是一个至关重要的问题。一、师资培养应走定向型与非定向型并存之路从 1 7世纪德国开办第一所师范学校开始 ,教师一直是在师范院校培养。在这种定向型培养体制下 ,培养环境相似 ,科目相同 ,毕业生在价值…     

基础教育课程改革与教师教育

基础教育课程改革决定了必须加速推进教师教育改革，教师教育改革要坚持为现代化建设服务的方向，强调师范学校在教师教育中的主体地位，实现教师教育资源的合理配置。     

基础教育艺术课改对音乐师资的整体素质要求

基础教育艺术课改的综合趋势,使中小学的艺术教育观念发生了深刻的变化,并出现教学目的的综合性,教学内容的鲜活性、教学方式的开放性、师生关系的平等、和谐性和教学评价的人文化、个性化等五个方面的特征.随之,也对中小学的音乐教师提出了“一专多能的综合型”、“反思型”、“创新型”与“合作型”的整体素质要求。高校的音乐教育专业必须适应基础教育艺术课改的新趋势和新变化。     

面向基础教育和服务基础教育的师范教育改革

传统的师范教育因其终结性特征受到越来越多的挑战,我国目前师范教育的改革不在于是否建立定向或非定向性的师范教育模式,而在于改革其终结性的特征。改革这一特征,重要的是沟通职前教育与职后教育,加强教育理论与实践的联系,这就需要以基础教育为中介,树立面向基础教育、服务基础教育的思想,坚持可持续发展和终身教育的原则。     

基础教育及其师范教育改革的时代定位

基础教育的本质是民族人格化。师范教育应把师范教育人才培养终身化、社会化、师范化作为目标。师范教育应保持其师范性与民族性特征,并通过"智慧教师素质"的培养与"大师范教育体系的构建"确定其自身的时代定位。     

技术基础课教学面向素质教育的实践与思考

全面提高大学生的综合素质是大学教育的中心任务，每个教师责无旁贷。本介绍了作在长期从事技术基础课教学中实施素质教育的经验与体会。     

从基础教育课程改革需要出发重新思考教师教学基本功

基础教育课程改革需要我们重新思考教师教学基本功,需要我们以一种新的视角重新看待“三字一话”、语言表达及课堂教学等方面的教学基本功要求,需要广大教师练就新的教学基本功,如现代信息技术的运用、校本课程开发与实施、协作教学、教学科研、教学评价等。     

我国基础教育课程改革对当前高师教育的挑战

新一轮的基础教育课程改革的基本目标、特点及四个“转变”对高师教育提出了紧迫的挑战：培养集人本型、指导促进型、合作型、综合型、创新型、研究型特征为一体的高素质的新型教师，高师应积极应对，探索相应对策。     

论中学数学教育改革与高师数学教育专业改革

随着我国基础教育改革的不断深入，目前高师院校教育改革的深度与广度明显落后于中学的教学改革。本文对系统培养、全面发展师范生的教育教学能力和综合素质方面，提出了教育改革的指导思想与一些构想。     

信息素质合作教育下的计算机基础教育改革

信息素质教育是大学生创新的基础,也是时代和社会发展的需要。计算机基础课程是高等院校针对大一新生开设的必修课,是普及计算机和网络教育的最佳平台。本文通过分析牡丹江两所高校大学生信息素质教育的问卷调查,提出了将计算机基础教育与信息素质教育合作,在课堂中将计算机文化课与信息素质教育有机结合,通过不同形式的教学,从而达到培养学生信息素养的目的。