“主体、参与、发展”课堂教学模式初探

随着素质教育的发展,学生主体、参与课堂教学逐渐成为素质教育和发展性教学的一个热点问题,这是因为它是把教育的理念转变为学生发展的有效机制。课堂教学作为小学实施素质教育的主渠道,教师如何把素质教育思想变成可操作的教学实践落实到课堂教学中去,其中介就是构建教学模式。基于以上认识,我们提出“主体、参与、发展”课堂教学模式,其目的就是为了给教学一线的教师在课堂教学工作中实施素质教育提供一个可操作的基本范型。     

小学语文“主体、参与、发展”课堂教学模式初探

一、激情引趣,激发探究语文教材中的课文,大多文质兼美,各具特点,教师必须针对不同的课文,采用不同的方法导入新课,使学生在学习课文的起始阶段就对学习内容产生浓厚的兴趣,形成急切的探究心理。在教学童话故事《小猴子下山》时,我创设了问题情境,把学生引入情境之中,使学生因好奇而主动积极地参与到教学过程中。我是这样导入新课的:“同学们,你们喜欢小猴子吗?一只小猴子在深山里住闷了,就想下山来玩一玩。它来到了玉米地、桃子树下,西瓜地里,分别摘了玉米、桃子、西瓜。它可真是大丰收呀!这些东西够它吃的了!可是小猴子回家去的时候,手上却什么也没有。这是怎么回事呢?”通     

“参与、活动、发展”课堂教学模式初探

教学模式是在一定的教育思想指导下,在长期实践中发展形成的,用以组织和实施具体教学的组合策略、方法和流程。在空间上表现为教师、学生和教材三要素的相互作用方式,在时间上表现为教学活动展开的步骤、环节、程序。“参与”、“活动”、发展”是主体性教育思想在课堂教学中的三个主要的标志。     

小学活动课实施“主体、参与、发展”教学模式初探

一、活动教学的核心思想是让学生主动参与1.遵循学生的年龄特点和身心发展水平,开展活动。活动中,要根据不同年级,不同组别的特点,采用表演、操作、竞赛、讨论、考察、游戏等活动方式,以调动学生活动的积极性。如:游戏活动最能满足这些特点,给孩子极大的快乐,发挥孩子创造的天赋潜能。可以利用材料和设备,让学生扮演童话、故事中的角色,进行表演游戏活动,还可以是即兴发挥的游戏,在特殊场合,要求学生即兴发挥,可以是艺术创作表演,也可以是“滑稽”动作表演。2.以丰富多彩的活动激发学生的兴趣。     

小学数学课堂“主体、参与、发展”教学模式初探

一、激发学生主动参与的动机1.课前的情感交流。教师的情感会唤起学生相应的情感反馈,继而学生把对教师的爱迁移到教师所教的学科上,起到“爱屋及乌”的作用。在上课之前,教师可以利用几分钟的时间呆在教室里,以朋友的身份坐在学生中间,和学生无拘无束地聊聊天。聊天的内容可以有以下几个方面:①学生的家庭情况;②学生在家中的表现;③学生的生活习惯;④学生中发生的一些事情;⑤学生感兴趣的事物;⑥了解学生头一天知识掌握的情况,不懂的可     

思品课优化课堂教学模式的探索之一:“课本剧”式教学说明及实例

A 教学说明1.指导思想:以品德内化教育理论为指导,以《课程标准》为依据,根据小学低年级的年龄特征和心理特点,努力创设小学生乐学的教学氛围。乐学思想认为:教学过程本身就是一件快乐的事情。就是说认识的过程同     

思品课优化课堂教学模式的探索之二:“讨论式”教学模式教学说明及实例

A 教学说明指导思想以素质教育强调的学生主体观为指导,摆正学生在教学过程中的主体地位,使学生的主体地位的落实成为组织教学活动的出发点和归宿。“讨论式”教学模式充分利用教材,让学生通过看、听、思、议、     

以“主体、参与、发展”为教育活力全面提高学生德育素质

一、发挥主渠道作用,尊重学生主体地位,全方位多视角深化爱国主义教育思想教育关键是在于教师,主体是学生,主渠道是学科教育,在整个教育过程中,我们自始至终强调因材施教。根据学生特点确定不同教育目标。充分发挥他们的自主性,让他们既是受教育者,又是教育活动的创造者、参与者、操作者。低年级的德育教育主要是启蒙教育,即“五旗一徽”(国旗、党旗、军旗、团旗、队旗、国徽)的教育,使祖国这一概念在他们心中具体化,懂得国旗、国徽、国歌     

初中思品课堂教学培养学生自主学习能力的“三法宝”

自主学习作为一种能力,在个体的发展中起着极为重要的作用。培养学生自主学习的能力,既是当前学校教育的重要内容,也是初中思想品德课教学的重要任务。因此,教师要转变教育教学观念,把活动、生活、合理评价带进课堂,真正做到"以学生的学为中心"组织教学,提高初中思想品德课教学实效。     

“主体参与型”物理课堂教学模式的实践和探索

文章论述了新课改背景下，“主体参与型”中学物理课堂教学改革的理论依据和操作方法，对教学改革具有启发意义。     

尊重主体地位 发挥主体作用 改革课堂教学——江汉区小学探索“主体教育”课堂教学模式汇报

一、研究“主体教育”课堂教学一般模式的思路我们江汉区是省素质教育实验区。实施素质教育不仅涉及教育思想、教育观念的转变,而且涉及教学内容、教学方法、考试方法、评价标准等方面的全面改革,但核心的是要改革教学方法,优化课堂教学,探索适合学生发展的课堂教学模式。传统的课堂教学模式“组织教学——复习旧课——讲授新课     

体育教学中实施“主体参与”的探索与研究

文章论述了体育教学中学生"主体参与"的具体表现以及在体育教学中实施"主体参与"的四大教学模式。     

“主动参与”课堂教学模式初探

在 2 1世纪 ,无论是发展中国家 ,还是发达国家 ,都面临着一个如何使自己的现行教育能适应 2 1世纪人才培养的需求 ,能胜任信息时代对教育提出的种种挑战的问题。随着信息技术的迅速发展 ,教育过程已不是简单地由教师、学生、教育内容这三个要素构成 ,而必须增加教育技术这个要素。因此 ,教育技术的应用是教育现代化的重要标志之一。由于有了教育技术的参与 ,改变了传统教育过程的实质 ,也改变了整个教育过程的模式、教育过程的组织程序、分析和处理教育教学问题的思路。那种以教师课堂讲述为主的、灌输式的教学模式已不能适应现行课堂教学的…     

构建主体参与德育模式的探索

教育(教学)模式是教育理论和实践的中介,它源于且服务于不同的教育理论和实践。主体参与德育模式,是在现代主体教育理论指导下,以提高学生主体的综合素质,实现德育目标为目的,以学生的主体意识、自主参与为内在动力的德育目标及内容、方法与途径、过程及评价的总称。一、确立主体参与德育目标教育目标,是一定社会及学生身心发展的必然要     

“主体——创新”课堂教学的特征

随着教育改革的不断深入,素质教育已深入人心,但仍有部分教师认为实施素质教育的关键在艺术教育等.它的主要阵地在课堂之外。这是一个片面的观念.因为在一定时期内,不论怎样的教育改革,课堂教学还是主阵地和突破口。素质教育的课堂教学应是“主体——创新”的课堂教学,它具有以下三个特征。一、课堂教学的科学性要做到课堂教学的科学性,首先要准确把握每堂     

素质教育之花又一枝——江汉区探索课堂教学“主体教育”之路

在实施素质教育的探索实践中,“愉快教育”、“成功教育”、“和谐教育”这些朵朵素质教育之花相继绽放。而作为湖北省素质教育实验区的江汉区,在上下反复的探求中,认定了课堂教学“主体教育”实验探索之路,为竞相争妍的实施素质教育实验之花,又添新一枝。定为“实验区”伊始,江汉区就强烈意识到机遇和挑战的相随同来。他们认真回顾了近年来实     

小学思品“教学规范化研究”获专家好评

2001年6月12日,武汉市教育学会“九五”重点课题《小学思想品德课教学规范化研究》举行了结题评审会,以华中师大知名教授李道仁为评审主任的评审委员会对课题研究成果给予了充分肯定。以武汉市教研室小教部主任任菊英为组长的该专题研究课题组,着眼于小学思品学科建设的高度,以素质教育理论为指导,历经五年,在硚口、江汉、江岸、武昌、一冶、青山、新洲、洪山、东西湖等区、系统开展研究试验,把研究与教学紧密结合,专业队伍和一线广大教师紧密结合,研中有教,教中有研,使课题研究取得了可喜成果。课题探讨了实现教学规范化的     

“植物分类学”课堂教学改革的探索

从更新与充实教材内容、强化实验教学环节、加强野外实习、改进教学方法及手段等方面对植物分类学课程进行改革,以培养学生的创新意识、创新能力以及动手能力,将所学知识运用于实践中,从而进一步提高教学效率.